lign="justify"> У цілому педагогічна діяльність - один з найбільш деформирующих особистість людини видів професійної діяльності.
Подібні професійні деформації характеру заважають педагогу в роботі, ускладнюють його спілкування, негативно відбиваються на здоров'ї. В.В. Бойко наводить наступні дані: з 7300 педагогів загальноосвітніх шкіл, ризик і підвищений ризик патології серцево-судинної системи відзначений у 29,4% випадків, захворювання судин головного мозку у 37,2% педагогів, 57,8% обстежених мають порушення діяльності шлунково-кишкового тракту [8]. Зі збільшенням педагогічного стажу роботи у вчителів загальноосвітніх шкіл знижуються показники психічного і фізичного здоров'я. Крім того, було встановлено залежність тривалості роботи педагога з дітьми і появи у нього такого виду професійної деформації як синдром емоційного вигорання [8].
Відповідно до виділеної раніше класифікацією факторів емоційного вигорання можна виділити основні групи особливостей роботи педагога. До зовнішніх, організаційних чинників відносяться умови, зміст роботи та соціально-психологічні умови діяльності.
. Умови роботи. Для професії вчителя в даний час характерно: підвищення навантаження в діяльності, понаднормова робота, висока тривалість робочого дня.
Наприклад, середня величина робочого тижня вчителя є стабільно високою, також можна відзначити низьку оплату праці, що не забезпечує нормального існування: недостатнє грошове чи моральну винагороду, понаднормову роботу і підвищення навантаження, про що вже згадувалося вище [28 ].
. Зміст праці. Дана група чинників включає в себе кількісні та якісні аспекти роботи з учнями, їх кількість, ступінь глибини контакту. У професії педагога велику кількість учнів у класі може призвести до нестачі елементарного контролю, що буде головним чинником, що сприяє появі вигорання. При цьому педагогам в даний час часто доводиться мати справу з дітьми з соціально-неблагополучних сімей, що також сприяє виникненню вигоряння. Найбільш це помітно при роботі з класами корекції, де при максимальному вкладеному зусиллі з боку педагога, результат може виявитися невисоким. При цьому наголошується, що будь-яка критична ситуація з учнем, незалежно від її специфіки, є тяжким тягарем для педагога, негативно впливаючи на нього і приводячи, зрештою, до вигоряння [29].
. Соціально-психологічні умови. Атмосфера в колективі учнів та їх ставлення до вчителя і навчальному процесу можуть провокувати виникнення вигорання у педагогів. Зокрема, наголошується, що апатія учнів і несприятлива атмосфера в класі викликають у вчителів вигоряння. Вчителі, які характеризуються наявністю опікає ідеології у взаєминах з учнями, а також не використовують репресивну і ситуаційну тактики, демонструють високий рівень вигорання [42].
На підставі вищесказаного ми бачимо, що професія вчителя може бути віднесена до розряду стресогенних професій, що вимагають від викладача самовладання і саморегуляції. На думку А.К.Марковой, для роботи вчителя характерні: інформаційний стрес, що виникає в ситуаціях інформаційних перевантажень, коли людина не справляється із завданням, не встигає приймати правильні рішення в необхідному темпі при високому ступені відповідальності за їх наслідки; і емоційний стрес, коли під впливом небезпеки, образ виникають емоційні зрушення, зміни в мотивації, характері діяльності, порушення рухового і мовної поведінки [37].
Не менше значення мають індивідуальні чинники. У цю групу входять соціально-демографічні та особистісні особливості. В.Є. Орел зазначає, що з усіх соціально-демографічних характеристик найбільш тісний зв'язок з вигорянням має вік і стаж [54].
наря?? у із загальними психологічними причинами емоційного вигорання, розглянутими раніше, виділяються також і специфічні, пов'язані з професією вчителя. Ю.Л. Львова виділяє наступні причини спаду професійної діяльності педагогів [34].
Прагнення педагога використовувати нові досягнення науки і неможливість їх реалізувати в стислі терміни навчання; відсутність віддачі учнів; невідповідність очікуваної і фактичного результатів;
Виникнення і розвиток улюблених прийомів, шаблонів в роботі як результат відсутності конструктивних способів впливу на ситуацію;
Можливість ізоляції вчителя в педагогічному колективі в тому випадку, якщо його пошуки, інновації не підтримуються колегами, що викликає почуття тривоги, самотності, невіри в себе.
Як видно, дані труднощі виникають в зіткненні між необхідністю і прагненням до професійного та особистісного розвитку з одного боку, і неможливість реалізувати їх внаслідок нестачі підтримки і несприятливих умов. Розглянемо докладніше специфіку особистості і ціннісних орієнтацій пе...
