У цій якості предметом його діяльності стають люди з притаманними їм індивідуально-психологічними особливостями, позиціями, а також різним попереднім досвідом. Іншими словами, крім суб'єкт-об'єктних відносин, для педагога водночас важливі суб'єкт-суб'єктні відносини, що припускають наявність не тільки активної взаємодії, але іноді і опору.
Всі ці особливості висувають високі вимоги до особистості вчителя. Виходячи з сутності та змісту професії, можна виділити ключові риси особистості, необхідні педагогу [77].
. Інтерес до життя. Вплив цієї особистісної риси на зміст і характер роботи педагога надзвичайно сильне, і тим більш сильне, що воно непомітно навіть самому вчителю. Інтерес до життя - умова роботи з дитинством, це умова ефективного виховання, оскільки виховання неодмінно орієнтовано на формування здатності бути щасливим, а в основі такої здатності лежить прийняття життя як такого в якості великого дару природи.
. Інтерес до людини як до такого. Під ним мається на увазі загальне ставлення до людини. Коли увага до різного роду особистісним проявам «Я» людини пов'язане з пізнанням людської душі, з повагою індивідуальності, з визнанням права людини на особливості і несхожість з іншими людьми і коли у ставленні до людини зберігається ціннісна позиція незалежно від характеристик цієї людини.
. Інтерес до культури. У поняття культури входить все, що обробляється людиною, все, що стало перетворенням природи.
. Інтерес до культури у педагога означає не тільки знання фактів світової культури, а й формування у дітей уваги до даними фактами, не тільки перетворення власного життя, а й долучення дітей до коригування звичного змісту і ходу життя у згоді з досягненнями світової культури, не тільки приватне оцінювання відбувається в культурі, але і цілеспрямоване залучення дітей до аналітичної роботи розуму в оцінюванні культурних просувань або падінь.
Однак необхідно відзначити, що, в поєднанні з конкретними умовами роботи вчителя, це породжує і ряд специфічних труднощів професії педагога.
Негативні сторони полягають в наступному:
. Стикаючись з труднощами, які переживають інші діти, вчитель також може відчувати негативні почуття - пригніченість, переживання несправедливості, роздратування і гніву. Постійна необхідність мати справу з сильними емоційними переживаннями сприяє формуванню захисних механізмів, що знижують тяжкість переживання цих емоцій. Багато фахівців, тривалий час пропрацювали в цій галузі, втрачають чутливість до емоційно-значущим переживанням батьків і дітей [43].
. Залежно від сімейної та соціального середовища, в якій виховується дитина, можлива як позитивна, так і негативна установка на спілкування з учителем. В останньому випадку діти «перевіряють» ставлення до себе, ведучи себе агресивно у відповідь на «добре ставлення», маніпулюють. Це виснажує фахівців, вони відчувають себе неуспішними, починають вважати дітей «невдячними», поступово звикають не прив'язуватися до дітей, не включатися в їх ситуації і проблеми [29].
. Результати роботи з дітьми проявляються через віддалений час і можуть бути неконкретні, а витрати на цю роботу великі. Дитина дорослішає, його подальша доля часто невідома педагогу. Ефективність роботи, залежить від різних людей і обставин, іноді конкретного вчителя дуже важко зрозуміти значимість свого внеску в життя дитини. Крім того, рішення більшості тривало формуються проблем вимагає тривалого часу [43, 18].
. В даний час праця вчителя досить низько оплачується, що не дозволяє в достатній мірі забезпечити собі і своїй сім'ї нормальне існування, і, найголовніше, залишає дуже обмежені можливості для перемикання і відпочинку. Робочий день не завжди нормований і часто перевантажений, приватне змішується з робочим, що призводить до проблем в організації власного життя [28].
. Велика завантаженість на роботі і недостатні матеріальні ресурси надають обмежені можливості для професійного росту, відвідування навчальних семінарів та тренінгів. Накопичуються особисті проблеми, неминуче виникають у роботі з емоційно травмуючими ситуаціями. В результаті у фахівця знижується ентузіазм, з'являється відчуття, що нічого не можна змінити, що дитина «зіпсований», «брехливий», «споживач», виникає прагнення звинувачувати дітей і батьків, адміністрацію і держава в цілому, шукати прості пояснення труднощам, що виникають в контакті з дитиною [28].
Сформований комплекс економічних і соціально-психологічних проблем, серед яких невисока заробітна плата, недостатня технічна оснащеність шкіл, а також зниження престижу педагогічної професії, роблять працю вчителя в нашій країні надзвичайно психоемоційно напруженим.
