на зростання ролі однолітків у житті молодшого школяра, все ж чільне місце у визначенні статусу дитини посідає позиція вчителя. Оцінки вчителі можуть зробити вирішальний вплив на статус учня в молодших класах. Хлопці відчувають необхідність у визнанні у однолітків, гостро переживають відсутність такого визнання, але ці емоції короткочасні і легко проходять; а головне - схильні до зміни при взаємодії з дорослими.
Мудрик А. В. також вважає, що в підлітковому віці картина міняється. У ході розвитку взаємин підлітків відбувається зміна вимог до однолітків, вони набувають морально-психологічний зміст. Надзвичайно зростає значення, яке мають для підлітка спілкування з однолітками, приналежність до різних колективам. Емоційне благополуччя дитини в цьому віці починає залежати від схвалення товаришів, відповідності їх вимогам. Саме потреба бути прийнятим колективом однолітків стає тією силою, яка спонукає засвоїти і підкоритися цінностям колективу. Зазначені вище особливості відносин підлітків з ровесниками в чому визначають і ті критерії, які визначають його статус у колективі. Це в першу чергу якості друга, товариша по групі; ті особистісні особливості, які більшою мірою цінуються даним класом; поділ підлітком колективних норм і цінностей, відданість і т. д.
Отже, підлітковий вік характеризується тим, що провідну позицію у взаєминах з оточуючими займає одноліток. Колектив ровесників стає центром внутрішнього світу, інтересів підлітка. В порівнянні з молодшою ??школою підліткові колективи значно краще структуровані, склалася система відносин більш стійка і постійна. Підлітку буває дуже важко змінити думку однокласників про себе, навіть якщо воно помилкове і склалося в молодших класах в результаті випадкового збігу обставин.
Лідер підліткового колективу (якщо він там є) має дуже великий вплив, його все слухаються, він володіє вирішальним голосом при вирішенні будь-яких проблем у класі. Він виступає для однокласників ніби уособленням їхнього колективу, порушення інтересів і законів якого є дуже серйозним проступком.
У молодшому шкільному віці колектив однолітків зберігає таке ж важливе місце в житті хлопців, як і у підлітків. Однак характер залежності від колективу змінюється, змінюються і вимоги юнаків до тих груп, членами яких вони є. Якщо для підлітка головне - бути включеним до колективні відносини, то для старшокласників важливо не тільки бути прийнятим однолітками, а й мати в групі певний статус. Крім того, у старшокласників виникає критичність по відношенню до самих групам. Часто саме в цей період шкільний клас перестає бути референтним (значущим) для хлопців, вони починають шукати інші групи, більшою мірою задовольняють їх уявленням про справедливість, про відносини між людьми і т. Д.
Що стосується характеру структури відносин в юнацьких групах, то вона значно диференційоване і стійкіше, ніж у більш молодших хлопців. Різкіше стає різниця в положенні «зірок» і відкидала або ізольованих членів групи.
Донцова А.І. також виявила, що соціально-психологічна структура шкільного класу з роками стає більш диференційованою, стійкою і фактори, що визначають статус школяра в класі, стають більш змістовними і пов'язаними з життєдіяльністю даного колективу. Потрібно відзначити також, що розвинена структура відносин властива не кожному шкільному колективу. Ми вже відзначали, розвинена система відносин у групі - результат її становлення як психологічної спільності. Отже, щоб правильно зрозуміти характер відносин між хлопцями в класі, потрібно оцінити і динамічний аспект функціонування класу як групи.
Організованість колективу багато в чому визначається тим, яку позицію займає в ньому кожен з учнів, і яка його активність у спільних справах. Здатність особистості діяти так, щоб зміцнювати організованість колективу, характеризує його оптимальну включеність в колектив.
Термін «включеність особистості в організацію» схожий з рядом соціально-психологічних понять, що відображають становище особистості в колективі, тому необхідно їх відповідне роз'яснення. Так, рольова концепція особистості, що характеризує ролі як «наказані ... соціальною організацією права та обов'язки особистості, що випливають з її соціального стану», зосереджує увагу на «об'єктивної боці діяльності та поведінці особистості ...», коли творчий початок у цій діяльності зводиться виключно до активності пристосування, адаптації.
Включеність ж передбачає успішне виконання своєї ролі в групі, прояв більшої ініціативи, ніж та, яка очікується від особистості.
Соціально-психологічне поняття «статус особи» також не може повною мірою дати пояснення організаційних відносин та взаємодії людини в організаційній соціальної спільності, оскільки соціометричний статус відображає тільки положення ч...
