лена групи в системі міжособистісних відносин, обумовлений числом переваг , відданих іншими членами групи по діловому та емоційному критерієм, тоді як організованість колективу в основному характеризується відносинами нормативними - системою відповідальних відносин та взаємодії у взаємозалежній діяльності.
Найбільш близьким поняттям, складовим соціально-психологічну характеристику особистості, є «позиція особистості» - «ставлення людини до системи норм, правил, шаблонів поведінки». Звичайно, позиція особистості в певних аспектах характеризує її активність в організаційній системі. Але разом з тим організаційні відносини і взаємодія членів колективу, перебуваючи в постійному видозміні, якраз припускають відхід від шаблонів, спрямованих на збереження і підтримку організації (або, навпаки, на впровадження дезорганізації).
Включеність слід розуміти як адекватне або неадекватне участь особистості в життєдіяльності колективу, в реалізації його цілей. У разі адекватної участі в учня проявляються ініціатива, активність, прагнення внести якомога більший внесок у колективні справи, діяти так, щоб підтримати «організаційний дух» колективу. У разі ж неадекватного участі проявляється або несвідоме слідування за колективом («Я, як інші»), або байдуже ставлення до нього аж до негативного («Ну, я вам покажу, ви мене ще дізнаєтеся ...»).
Включеність як участь у справах колективу визначає і лінію поведінки учня: він висловлює свою думку, робить критичні зауваження товаришам, спонукає однолітків до виконання обов'язків, бере участь у голосуванні при виборі активу, виконує конкретні справи, громадські доручення і т. п. При цьому виявляється, що лінія поведінки в багатьох ситуаціях якраз і характеризує його включеність.
Включеність - це не просто приналежність людини до колективу. Це і самодіяльність його в ньому. Це не тільки накопичення можливо більшого числа актів позитивного поведінки в колективі, а такий стан, при якому член колективу загальний принцип колективізму застосовує у конкретних справах. Він робить більше, ніж від нього очікують.
Розглянемо більш детально питання про включеності особистості в рамках організаційних властивостей колективу. Такий розгляд важливо, тому що включеність, будучи результатом гарної організації колективу, в той же час сама являє собою аспект організації. Під включеністю особистості ми будемо розуміти не тільки повне прийняття індивідуумом цілей, мотивів і цінностей організації, а й прояв таких його особистісних рис, які сприяють зміцненню колективу як організованої системи.
У психології інтенсивно досліджуються проблеми ефективності колективу, т. е. такий його активності, при якій враховуються не тільки витрати «сукупних сил» членів колективу, а й «посилення» групи, колективу як соціальної організації.
Повна включеність в організацію повинна поєднувати в собі, по-перше, власну активність особистості, по - друге, упередженість до активності інших членів, по-третє, знання і передбачення активності всіх членів організації, що є основою прояви активності і самого індивіда. Іншими словами, особистість при повній включеності її в організацію можна розглядати як модель організації в цілому, як один з показників якості внутрішніх групових соціально психологічних процесів, як показник рівня розвитку групи взагалі.
З погляду Алифанова саму особистість можна характеризувати як організовану і неорганізовану, і в цілому це дозволяє говорити про організований поведінці особистості в колективі. Отже, включеність слід розглядати як механізм зв'язку особистості і колективу.
У ряді робіт, переважно соціологічних, проводиться думка про те, що навіть активна позиція особистості, якщо вона проявляється індивідуально, «без стикування з іншими», т. е. тільки від себе, - недостатня і гальмує розвиток організації, ускладнює самоврядність групи.
Включеність як механізм зв'язку особистості і колективу дозволяє виділити ряд соціально-психологічних особливостей, які необхідно враховувати вихователям при формуванні колективів.
«вписаність» кожного учня в колектив опосередковується факторами самої організації. Це означає, що повна включеність вимагає високого розвитку в учнів відомих властивостей колективізму, таких, як активність, принциповість, ініціативність, але це залежить не тільки від розвиненості цих якостей, але і від стану властивостей організованості самого колективу, його спрямованості, самоврядності, міжгрупового єдності лідерства, єдності дій, стресостійкості, міжгрупового єдності. Розвинені властивості колективу як би проектують на себе зазначені риси особистості учня, створюють умови для активного їх прояву, «повертають» особистість в необхідний для колективу ракурс. При цьому одні властивості вимагають б...
