нюються оточуючими і від яких, отже, у великій мірі залежить їх положення в групі [84].
Ефективність впливу дорослих на формування самооцінки дошкільника визначається значною мірою рівнем їх педагогічної майстерності. Дослідження психологів (Б.Г. Ананьєв, П.Р. Чамата, Н.Є. Анкудінова, В.А. Горбачова, А.І. Сильвестру та ін.) Показують, що відносна вірність оцінки себе і однолітків визначається напрямом і стилем виховної роботи, глибоким знанням педагогом як життя групи, міжособистісних відносин у ній, так і індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини [11; 45].
Важливу роль при цьому відіграє володіння навичками педагогічного спілкування, вміле використання орієнтувальних і стимулюючих (Б.Г. Ананьєв) функцій педагогічної оцінки. Позитивні результати у формуванні самооцінки невпевнених у собі дошкільнят досягаються, коли вихователі йдуть шляхом розвитку можливостей дітей, створення для них ситуації успіху, не скупляться на похвалу, прояв емоційної підтримки їх. Це сприяє зміцненню впевненості дітей у своїх силах, самоповазі. У цьому переконують як передовий педагогічний досвід, так і спеціально проведені дослідження [11].
На погляд Л.І. Уманець, умовами формування самооцінки є форми оптимізації оцінних відносин дітей у грі, в результаті здійснення яких: а) збагачується позитивний досвід порівняння дитиною під керівництвом вихователя своїх ігрових досягнень у різних іграх з результатами однолітків; б) розвивається вміння застосовувати моральні критерії при оцінці і самооцінці успішності у виконанні ігрових дій і ігрового спілкування; в) актуалізується потреба дитини в позитивній оцінці себе однолітками - партнерами по грі [87].
Експериментальні дані Л.І. Уманець свідчать про те, самооцінка, що формується в ігровій діяльності, припускає розвиток у дитини здатності оцінювати по достоїнству партнерів у грі, вміло погоджувати з ними свої дії, не порушуючи при цьому правил, бути доброзичливим, надавати потрібну допомогу, рахуватися з думкою інших, що не утискати їх прав. Щоб це моральну поведінку було властиве старшим дошкільнятам необхідно: по-перше, озброїти їх системою критеріїв, за якими оцінюється той чи інший учасник гри; по-друге навчити оперувати цими критеріями, тобто самостійно застосовувати їх по відношенню до себе та інших. Для вирішення цих завдань вихователь повинен вміло використовувати психологічний механізм впливу ігрової групи на особистість окремої дитини [87].
Як вважає В. Абраменкова, розвиток у процесі дошкільного виховання правил колективного поводжень дітей і звичок цієї поведінки виробляє у них свідомість необхідності діяти згідно з цими правилами, оцінку власної поведінки з погляду поведінки належного, заснованого на думці колективу. В освіті цілеспрямованості і планомірності вольових дій дошкільника визначальну роль відіграє саме це свідомість правил поведінки, як регулюють задоволення своїх бажань, так і стимулюючих процес подолання свого небажання [1].
Згідно з дослідженнями Т.П. Авдулово, в процесі свідомого освоєння дітьми правил взаємини в колективного життя групи формується і об'єктивна основа оціночних відносин дитини до самої себе. Відносна адекватність оціночних суджень дитини про товаришів і самому собі визначається напрямом і стилем виховної роботи, глибоким знанням виховательки як внутрішньої колективного життя групи, так і індивідуальних особливості і можливостей кожної дитини. Ця адекватність самооцінки визна?? еляется і характером ігрової діяльності дитини, осознаніем- об'єктивних компонентів цієї діяльності, особливо її результатів. Оціночне судження дитини про самого себе безперервно переплітається з оцінними відносинами до нього з боку товаришів і особливо виховательки [7].
Результати дослідження О.А. Белобрикіной дозволяють зробити висновок про те, що соціально значуще оточення дитини не повною мірою забезпечує задоволення потреб, що мають значення у становленні адекватної самооцінки в дошкільний період дитинства. Так, зокрема, оціночна система, що існує в найближчому оточенні дитини, не відповідає псіхологопедагогіческой вимогам: поперше, не враховує індивідуальних і вікових відмінностей потреби дитини в отриманні зовнішньої оцінки; подруге, не відповідає змістом і значущості педагогічної оцінки, покликаної забезпечувати адекватний розвиток різноманітних сфер особистості дитини [15].
Специфіка розвитку самосвідомості в дошкільному віці характеризується наявністю наступній тенденції. Тут позиція близькості реального та ідеального Я є найбільш сприятливою (Л.І. Божович, Р. Бернс, М.І. Лісіна, А.І. Сильвестру, Е.Е. Кравцова, Т.А. Рєпіна), бо служить пусковим механізмом актуалізації однією з найважливіших потреб особистості - потреби в саморозвитку, самовдосконаленні, яка, власне, і становить базис цілепокладання. Таким чином, наяв...
