розробки проблеми виховання даної категорії дітей. Узагальнення досвіду практичної роботи в цій області привело до створення ряду програм сенсорного розвитку. p> Являє інтерес система дидактичних і навчальних ігор, запропонована М.Б.Медведевой і Т.П.Бабіч. Дана система ставить своєю метою розвинути у глибоко розумово відсталих учнів допоміжної школи В«цілеспрямоване сприйняття кольору, форми і величини, предметні уявлення, орієнтування в просторі, зорову увагу, аналітико-синтетичну діяльність ... В»[15] і являє собою досить чітку і обгрунтовану послідовність роботи. Так, формування уявлень про величину предметів автори пропонують проводити наступним чином: співвіднесення предметів за величиною, за загальним обсягом (матрьошки, пірамідки); словесне позначення предметів за величині: покажи довгу, коротку доріжку; розкладання предметів у порядку зростання або зменшення; локалізація величини; розвиток окоміру; почуття ритму; ігри та вправи на розвиток зорового уваги.
Однак, розробляючи послідовність формування уявлень глибоко розумово відсталих дітей про величину предметів, автори не вказали на особливості використання різних методів і прийомів педагогічного впливу. Крім того, дидактична гра є важливою, але не єдиною формою роботи з сенсорному вихованню дитини з вираженою інтелектуальною недостатністю.
Проте, на думку дослідників, одним з найважливіших підходів до визначення соціально-трудового прогнозу при вираженій розумової відсталості є здатність до просторової, тимчасової і сенсорної орієнтуванні (Н.Ф.Дементьева, Н.М.Доценко, Е.В.Устінова). Внаслідок цього в усі існуючі програми і методичні рекомендації, що стосуються роботи з дітьми, що мають виражену інтелектуальну недостатність, включені завдання розвитку сенсорно-перцептивної сфери. Рекомендовано проводити роботу з сенсорному вихованню в процесі розвитку предметно-практичної (Г.В.Цікото), образотворчої (А.А.Ереміна), ігровий (А.Р.Маллер) і елементарної трудової діяльності. Основною формою роботи в цьому напрямку є вправу і дидактична гра.
На закінчення теоретичного аналізу можна зробити наступні висновки:
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми сенсорно-перцептивного розвитку і сенсорного виховання дітей дошкільного віку з нормальним і дефіцітарним розвитком показує, що в даний час сприйняття розглядається як особлива діяльність, що має в структурі мотиваційно-особистісний та операціонально-технічний компонент.
1. У дітей раннього та дошкільного віку з нормальним і порушеним
ін-теллект є органічні передумови сенсорного розвитку у вигляді природних анатомо-фізіологічних особливостей аналізаторних систем. Проте встановлено, що цих передумов недостатньо для самостійного первісного освоєння дитиною людського досвіду.
3. Розвиток сприйняття здійснюється в процесі сенсорного виховання розуміється в широкому педагогічному сенсі - як цілеспрямованого процесу, який здійснюється під керівництвом педагога і включає в себе всі види навчальних занять і спеціально проведеної виховної роботи
4. У педагогіці є система сенсорного виховання дітей раннього та дошкільного віку, однак стосовно до дошкільнятам з вираженою інтелектуальною недостатністю цей напрямок виховання є малоразработанних.
В
3. Експериментальне дослідження сенсорно-перцептивної сфери дітей дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю
В
3.1 Завдання і методика експерименту
Основний завданням даного дослідження було вивчення актуального рівня розвитку сенсорно-перцептивної сфери дітей з вираженою інтелектуальною недостатністю та створення на цій основі методичної системи сенсорного виховання. Для досягнення цієї мети передбачалося вирішити ряд завдань. По-перше, отримати можливо більш повну картину сенсорного розвитку дітей дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю. По-друге, визначити потенційні можливості сенсорно-перцептивного розвитку дітей цієї категорії. p> Вивчення особливостей сенсорно-перцептивної діяльності дітей з глибоким порушенням інтелекту проводилося в 2007 році на базі ....
У ис-слідуванні брало участь 28 дітей (16 хлопчиків і 12 дівчаток) віком від 4 до 8 років, в тому числі.
Всі діти мають розумову відсталість. У тому числі: розумова відсталість в ступені легкої імбецильності зафіксована у 10 осіб, розумова відсталість у ступені імбецильності - у 14 осіб, розумова відсталість у ступені вираженої імбецильності - у 4 осіб.
Ми прийняли наступний порядок експерименту: на першому етапі особливості сенсорно-перцептивного розвитку вивчалися на основі спостереження за дітьми в ході занять, вільної діяльності і в процесі проведення режимних моментів. Другий етап передбачав проведення індивідуального психолого - педагогічного експерименту.
Спостереження за вільної діяльністю дітей проводилося в ігровому куточку в процесі їх діяльності з сюже...
