Наступні два заняття присвячені виступам магістрантів з підготовленими міні-заняттями. Кожен виступ оцінюється всіма присутніми спільно з викладачем за наступними критеріями:
А) Наявність плану і структури заняття.
Б) Структура заняття (вступне слово, заключне слово).
В) Постановка проблеми, наявність проблемних питань (достатнє, недостатнє, відсутній).
Г) Стиль поведінки викладача (скутий, манірний, вільний, нормальний).
Д) Стиль проведення заняття (жвавий, млявий).
Е) Організація заняття (вміння викликати і підтримати дискусію, вміння поставити гострі питання).
Ж) Ставлення викладача до студентів (шанобливе, в міру вимогливе, байдуже).
З) Управління групою (наявність форм співробітництва, партнерства).
І) Ведення записів студентами (часто, рідко, відсутня).
. На останньому занятті, присвяченому міні-занять даються рекомендації до виконання домашнього завдання з теми В«Технологія педагогічної взаємодіїВ» - розробка блок-схеми або опорного конспекту з теми.
Методичні рекомендації для вивчення матеріалу
1. При підготовці повідомлення кожна мікрогрупах вибирає одну з існуючих (існувати) форм організації навчання, технологій навчання і готує виступ по її короткій характеристиці. У виступі необхідно висвітлити питання історії, причин виникнення і коротко охарактеризувати специфіку даного варіанту навчання. Пропонується розглянути наступні теми:
Організація навчання в давнину (Давній Китай, Єгипет, Греція, Рим).
Поява класно-урочної системи навчання.
Система В«взаимообученияВ» Белла-Ланкастера.
Батовська і Мангеймського системи навчання.
Далтон-план Олени Пархурст.
Бригадно-лабораторний метод в СРСР.
Метод проектів.
Спроби модифікації лекційно-семінарської системи
. Розробка міні-занять має здійснюватися за такою схемою: визначення дисципліни - формулювання мети заняття - написання конспекту заняття з чіткою структуризацією матеріалу, відведеного часом, повним текстом, контрольними питаннями. p align="justify"> Орієнтовна структура заняття повинна містити три основних елементи: 1. Етап вступний, організаційний. 2. Основний етап; 3. Контрольний, заключний етап. p align="justify"> В якості основних методів навчання рекомендується використовувати методи активного навчання.
Дидактичний матеріал
У педагогічну науку і практику входять і отримують свій розвиток педагогічні технології. У джерелах наукового та публіцистичного характеру робляться спроби з'єднання різних поглядів, точок зору на розкриття сутності та змісту педагогічних технологій. p align="justify"> Вивчення цієї проблеми як зарубіжними, так і вітчизняними вченими, практиками-технологами дозволило отримати більш повне уявлення про педагогічні технології як на методологічному, так і на практичному рівні. p align="justify"> Поняття В« педагогічні технологіїВ» пробивалося в педагогічну науку кілька десятиліть. З впровадженням техніки в навчальний процес на Заході заговорили про технології навчання, пов'язуючи її спочатку саме з ТСО. У Росії розширили поняття В«технологія навчанняВ» до терміну В«педагогічні технологіїВ», розуміючи під цим змістовну техніку навчально-виховної процесу.
Саме слово В«технологіяВ» (від грец. В«технеВ» - мистецтво, ремесло, наука, + В«логосВ» - поняття, вчення) означає В«сукупність знань про способи і засоби проведення виробничих процесів В». У документах ЮНЕСКО технологія навчання розглядається як системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти.
Технологія навчання - це спосіб реалізації змісту навчання, передбаченого навчальними програмами, що представляє систему форм, методів і засобів навчання, що забезпечує найбільш ефективне досягнення поставлених цілей.
Можна виділити наступні основні шляхи підвищення активності студентів і ефективності всього навчального процесу:
. Посилити навчальну мотивацію студентів за счет: а) внутрішніх і б) зовнішніх м...
