безумовне прийняття дитини, незважаючи на ті невдачі, з якими він вже зіткнувся або може зіткнутися.
Обов'язкове прояв батьками інтересу до школи, класу, в якому навчається дитина, до кожному прожитому їм шкільного дня. Неформальне спілкування зі своєю дитиною після минулого шкільного дня. Обов'язкове знайомство з його однокласниками і можливість спілкування хлопців після школи.
Неприпустимість фізичних заходів впливу, залякування, критики на адресу дитини, особливо у присутності інших людей (бабусь, дідусів, однолітків). Виключення таких засобів покарання, як позбавлення задоволень, фізичні і психічні покарання.
Облік темпераменту дитини в період адаптації до шкільного навчання. Повільні і нетовариські діти набагато важче звикають до класу, швидко втрачають до нього інтерес, якщо відчувають з боку дорослих і однолітків насильство, сарказм і жорстокість. Розвиток самоконтролю, самооцінки і самодостатності дитини [9, c. 75].
Отже, з точки зору психофізичного розвитку вік 10-11 років називають предпубертатном. Перехідний стан перед кризою характеризується і особливою емоційністю. У цьому віці переважають ситуативно обумовлені емоції, найбільш низька самооцінка. Однак, незважаючи на дещо негативний фон розвитку дитини в предподростковий вік, дослідження, аналізовані Г.А. Цукерман, показали, що явища дезадаптації при переході в середню школу пов'язані в учнів нема з психофізіологічними факторами, а з соціально-психологічними [46, c. 58].
Вікові особливості - можливості й обмеження - десятилітніх дітей, як правило, недостатньо добре знайомі вчителеві середньої школи і батькам. Особливо зацікавлені в отриманні психологічної інформації про дітей, як правило, батьки п'ятикласників, які очікують «підліткових метаморфоз».
Давати дорослим інформацію про вікові особливості дітей особливо корисно на адаптационном етапі, оскільки зміни в цей час відбуваються досить швидко, і до кінця молодшого підліткового віку багато можливостей цього періоду можуть виявитися невикористаними.
Важливим напрямком роботи з педагогами під час адаптаційного періоду є обговорення з ними індивідуальних особливостей школярів. Для вирішення цієї проблеми корисна участь психолога при знайомстві вчителів середньої школи зі своїми майбутніми учнями. Для грамотного планування профілактичної роботи психолога необхідно спиратися на сильні сторони учня, представлені в основних психологічних новоутвореннях [39, c. 83].
Такими новоутвореннями є.
. Довільність, усвідомленість і інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх внутрішнє опосередкування.
. Усвідомлення своїх власних змін розвиток рефлексії.
. Нова особистісна позиція по відношенню до навчальної діяльності. Передумовою успішної адаптації до навчання в середній школі є рішення головного завдання навчання школяра - стати суб'єктом власної навчальної діяльності: прийняти і зрозуміти сенс вчення для себе, навчитися усвідомлено здійснювати вольові навчальні зусилля, цілеспрямовано формувати і регулювати навчальні пріоритети, займатися самоосвітою та ін. Провідним навчальним мотивом в цьому випадку стане для п'ятикласника мотив власне пізнавальний.
. Нова особистісна позиція по відношенню до школи і педагогам - це, перш за все відповідальна усвідомлена позиція школяра, позиція суб'єкта внутрішньошкільних відносин. Інше ставлення до педагогів полягає в переході від чисто рольових, конформних з боку дитини відносин до відносин міжособистісним. Школяру належить зайняти самостійну, багато в чому рівноправну позицію і навчитися поєднувати її з повагою до думку старшого.
. Нова особистісна позиція по відношенню до однолітків. Внутригрупповая життя класу починає формуватися і розвиватися автономно від впливу дорослих. Від дитини потрібно певна соціальна зрілість, конструктивність у взаєминах для того, щоб зайняти в новому соціальному мікросообщества влаштовує його статусне положення, налагодити стійкі емоційні зв'язки з однолітками.
Формуванню цих позицій учнів сприяє психологічна робота з розвитку навичок спілкування, підвищенню рівня соціальної зрілості в спеціально організованих тренінгах.
У цілому передумови готовності дитини до переходу до навчання в середній школі можна представити у психолого-педагогічний статус п'ятикласника. Для своєчасного планування і здійснення профілактики дезадаптації до нових умов навчання в середній школі діагностику готовності школярів до переходу в середню ланку краще проводити завчасно - в середині 4 класу. Виявивши передумови готовності, здійснивши необхідну профілактичну роботу, педагогічний колектив спільно з психологом створюють продуктивну освітню ситуацію на н...
