родуктом він буде: цибулею, морквою, буряком, капустою, петрушкою, перцем, сіллю і т. П. - Для першої страви; картоплею, огірком, цибулею, горошком, яйцем, майонезом і т. п. - для салату.
Потім всі діти стають у коло - виходить «каструля» - і співають пісню (імпровізація):
Зварити можемо швидко ми борщ або суп
І вку?? ву кашу з декількох круп,
Нарізати салат і простий вінегрет,
Компот приготувати - ось славний обід.
Діти зупиняються, а ведучий (педагог) по черзі називає, що він хоче покласти в каструлю. Дізнавшись себе дитина входить у коло. Коли всі «компоненти» страви опиняться в колі, ведучий пропонує приготувати іншу страву.
Гра «Одне і те ж по-різному»
Діти у творчому півколі. Одна дитина придумує свій варіант поведінки, а діти повинні здогадатися, чим він займається і де знаходиться (людина йде, сидить, біжить, піднімає руку, слухає і т. Д.).
Одне і те ж дію в різних умовах виглядає по-різному. Діти діляться на творчі групи, і кожна отримує певну заданіе.группа отримує завдання сидіти. Можливі варіанти:
сидіти біля телевізора;
сидіти в цирку;
сидіти в кабінеті лікаря;
сидіти біля шахової дошки;
сидіти з вудкою на березі річки і т. п.группа отримує завдання йти. Можливі варіанти:
йти по дорозі;
йти по гарячому піску;
йти по палубі корабля;
йти по колоді або вузькому містку;
йти по вузькій гірській стежці й т.д.группа отримує завдання бігти. Можливі варіанти:
бігти, запізнюючись в театр;
бігти від злої собаки;
бігти, потрапивши під дощ;
бігти, граючи в піжмурки, і т.д.группа отримує завдання розмахувати руками. Можливі варіанти:
відганяти комарів;
подавати сигнал кораблю, щоб помітили;
сушити мокрі руки і т.д.группа отримує завдання ловити тваринку. Можливі варіанти:
ловити кішку;
ловити папужки;
ловити коників і т.д.
Педагог і глядачі відзначають, хто правильно виконав завдання.
Гра «Перетворення предмета».
Спочатку педагог пояснює дітям: «У театрі глядач вірить у те, у що вірить актор. Сценічне ставлення - це вміння працювати з допомогою віри, уяви і фантазії змінити своє ставлення до предмета, місця дії або партнерам, міняючи відповідним чином свою поведінку, виправдовуючи умовне перетворення ».
Педагог бере який-небудь предмет і кладе його на стіл або передає по колу від однієї дитини до іншого. Кожна дитина повинна діяти з предметом по-своєму, виправдовуючи його нове призначення, щоб була зрозуміла суть перетворення. Варіанти перетворення різних предметів:
олівець або паличка: ключ, викрутка, вилка, ложка, градусник, зубна щітка, пензлик для малювання, сопілка, гребінець і т.д.;
маленький м'ячик: яблуко, черепашка, сніжок, картопля, камінь, їжачок, колобок, курча і т.д.;
записна книжка: дзеркальце, ліхтарик, мило, шоколадка, взуттєва щітка, гра і т.д.
Можна перетворювати стілець в пеньок; в цьому випадку діти повинні виправдовувати умовну назву предмета. Наприклад, великий стілець може бути перетворений в королівський трон, пам'ятник та ін.
План-конспект підсумкового заняття з драматизації казки «Ріпка»
Діяльність: театралізована вистава.
Програмне зміст:
. Вчити дітей імітувати характерні дії персонажів у казці «Ріпка», а так само супроводжувати рухи героїв простими пісеньками під музичний супровід. Заохочувати фантазію, творчість, індивідуальність у передачі образів. Викликати бажання у дітей грати ролі в костюмах, виступати перед своїми однолітками в певній послідовності.
. Розвивати вміння дітей послідовно і виразно розповідати казку Репка. Розвивати мова, мислення, уява.
. Удосконалювати вміння передавати емоційний стан героїв мімікою, жестами, телодвижением.
. Виховувати дружбу, товариство, вміння діяти узгоджено, почуття прекрасного.
Завдання: 1) спонукати дітей до активної участі в театралізованій грі; 2) розвивати вміння погоджувати дії з іншими дітьми - героями казки; 3) розвивати слухове увагу, фантазію,...
