виділяються домінуючі мотиви - переважні в мотиваційній ієрархії.
У дітей з формується ієрархічною системою домінування ще не цілком стійко, воно може проявлятися по-різному в різних умовах. Побудова стабільної мотиваційної системи, що почалося в цей час, завершиться тільки в молодшому шкільному та підлітковому віці.
Життя дошкільника дуже різноманітна. Дитина включається в нові системи відносин, нові види діяльності, з'являються, відповідно, і нові мотиви. Це мотиви, пов'язані з формується самооцінкою, самолюбством, - мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюються в цей час моральними нормами.
На мотивацію і ефективність виконуваних дитиною дій впливають ті окремі успіхи і невдачі, з якими він стикається. Якщо успіх впливає позитивно на роботу дитини, то невдача - завжди негативно: вона не стимулює продовження діяльності і прояву наполегливості. Для старших дошкільників успіх залишається сильним стимулом, але багатьох з них спонукає до діяльності і неуспіх. Після невдачі вони намагаються подолати виниклі труднощі, домогтися потрібного результату і не збираються здаватися .
У дошкільному віці отримують подальший розвиток мотиви спілкування, в силу яких дитина намагається встановити і розширити контакти з оточуючими людьми. У цьому віці мотивом міжособистісного спілкування стає прагнення до визнання і схвалення з боку оточуючих людей. З даного якості виростають потреба в досягненні успіхів, цілеспрямованість, почуття впевненості в собі, самостійність.
Іншим не менш важливим мотивом виступає прагнення до самоствердження. У дошкільнят розвивається потреба в хорошому до себе ставлення з боку оточуючих людей, бажання бути зрозумілим і прийнятим ними. У сюжетно-рольових іграх дітей мотив самоствердження реалізується в тому, що дитина прагне взяти на себе головну роль, керувати іншими, не боїться вступити в змагання.
У дослідженнях Є.І. Комкової були виявлені основні потреби старших дошкільників, що визначають домінування мотивів трудової, ігрової та навчальної діяльності. На останніх місцях в груповій ієрархії виявилися потреби, що визначають мотивацію творчої діяльності та спілкування. Отримані дані можна пояснити тим, що в цьому віці для дітей стає важливим визнання їх нового соціального становища в суспільстві, того, що вони дорослішають, стають незалежними.
Отже, світ дорослих і однолітків, світ культури представлені у внутрішньому світі дитини, яка інтенсивно розвивається під впливом різноманітних видів діяльності. У зв'язку з цим велике значення для формування почав патріотизму у дітей дошкільного віку набуває як власна, так і спільна з дорослим активність [35].
Таким чином, до старшого дошкільного віку у дітей збільшується загальна довільність поведінки на основі активного розвитку вольових процесів. Розвивається здатність стримувати безпосередні спонукання, підпорядковувати свої вчинки висунутим вимогам. Діяльність дитини починає визначатися громадськими цілями. Складаються дієві відносини до батьківщини, які проявляються в умінні піклуватися про рідних і близьких людей, робити потрібне для інших, берегти те, що створено працею людини, відповідально ставитися до дорученої справи, дбайливо поводитися з природою. Крім того, в цьому віці у дитини з'являється супідрядність мотивів, на основі чого формуються громадські мотиви різних видів діяльності. Це має велике значення для виховання патріотизму у дошкільнят, оскільки поява соціальних мотивів діяльності є основою розвитку моральних якостей особистості.
Отже, виховання патріотизму як інтегративного моральної якості особистості має здійснюватися комплексно через розвиток і збагачення емоційної, когнітивної та мотиваційно-потребової сфер психіки дошкільника.
У вихованні дошкільнят велике значення має приклад емоційного ставлення дорослих до дійсності. Від багатства проявів почуттів дорослих залежить емоційне сприйняття дітьми того чи іншого явища дійсності.
Вітчизняні психологи підкреслюють важливість виникнення паростків патріотизму, які складають минулий досвід людини, досвід почуттів, відносин до навколишньої дійсності. Якщо дитина в дитинстві відчув почуття жалості до іншої людини, радість від гарного вчинку, гордість за своїх батьків, повагу до трудящої людини, захоплення подвигом, підйом від зустрічі з прекрасним, він тим самим придбав емоційний досвід raquo ;, фонд емоційних переживань raquo ;, який матиме величезне значення для його подальшого розвитку. Тим самим будуть уторовано шляхи для асоціацій емоційного характеру raquo ;, а це є основою, фундаментом більш глибоких почуттів, умовою повноцінного емоційного розвитку людини.
Разом з тим вітчизняні психологи стверджують, що мо...
