Дитина сігналізує «Ялинка», что приклада складені. У нагороду одержує «боровичок», неправильна відповідь - «мухомор».
М. Богданович у своїй монографії «Методика викладання математики в початкових класах» теж згадує про дидактичні ігри. ВІН считает, что на уроці гра організовується не для того, щоб діти погран, а щоб чогось навч. Автор даної монографії запевняє, что гра НЕ передує Виконання Навчальних Завдання и не чергується з ними, а є однією з форм организации колектівної роботи учнів у класі [2].
Характерно, что у вікорістанні ігрової ДІЯЛЬНОСТІ в организации навчально-виховної роботи початкової школи вчителі спіраються на досвід відоміх вітчізняніх педагогів. Зокрема, прикладом для багатьох вчителів є Створена у Павліській школі В. Сухомлинського кімната казок, яка має цілеспрямовано організоване ігрове матеріальне середовище.
У класних кімнатах багатьох шкіл організовано ігрові куточки, в якіх зосереджені Казкові персонажі - Мудра Сова, Хитра Лисиця, Хитрий Вовк, Ведмідь, Коза і семеро козенят, Гуси-Лебеді, Сірий Зайчик. Знайомі з дошкільного дитинства ігрові персонажі допомагають дітям звікнуті до нового для них середовища и до навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
П. Копосов (вчитель початкових класів) для опрацювання таких розділів програми з української мови, як «Слово» та «Частини мови», розроб «Казкова граматику», яка вікорістовується у навчальному процессе. На мнение автора досвіду, на етапі первинного сприйняттів та усвідомлення навчального матеріалу найбільш ефективних є Ігрова форма его викладу.
«Казкова граматика» Пропонується дітям у віршованому виде, а ее ключові части подані у форме лічілок:
Книжка, дошка, кабінет,
Печиво, повидло, мед,
Чоботи, штани, кашкет,
Знайте, діти, наперед
Коженая з них - це є предмет.
Що це?- Вареник.
Хто це?- Письменник.
Поверніть предметів їх назви іменник.
Казкове оформлення навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ спріяє усвідомленню учнямі взаємозв язків между ОКРЕМЕ частинами мови, Забезпечує можлівість первинного синтетичного та Подальшого аналітичного ставленого до пізнавального змісту.П. Копосов на підставі власного педагогічного досвіду Робить ВИСНОВОК: Ігрова діяльність посідає Важлива місце в розвитку молодшого школяра течение его навчання в школі. Включення в структуру уроків різноманітніх ігор або їх елементів, спріяє активному, перетворюючому засвоєнню знань и способів їх здобуття, допомагає досягті значний результате у навчанні дітей зазначеної вікової категорії [10, с. 65-66].
На уроках навчання грамоти, например, с помощью гри-вправо «Чарівний мішечок» можна закріплюваті різноманітні вміння й навички. Набір предметів у мішечку, звічайна, що не Випадкове. ВІН щоразу змінюється перелогових від мети навчання: це могут буті іграшки, в Назв якіх є літери, склади, Які зараз вівчаються, дрібні РЕЧІ, Які треба описати, тощо [21 с. 28-30].
Ігри на уроках математики можна використовуват для Ознайомлення дітей з новим матеріалом та для его закріплення, для повторення Ранее Набутів уявлень и зрозуміти, для повнішого и глибшому їх осмислення, формирование обчислювальних, графічних умінь и навічок, розвитку основних прійомів мислення, розширення кругозору. Саме Такі форми роботи предложили нам вчитель початкових класів В. Колондій (ЗОШ № 7 м. Полтава).
Приклад з уроку математики. Учитель несподівано ставити на стіл іграшкові Тереза, скарбі кілька яблук, огірків, цукерок и предлагает пограті «в магазин».
«Продавець» и «покупець» Швидко лічать, а діти стежать за правільністю розрахунків. Так у грі малюки тренуються в додаванні й відніманні [9, 38-44].
Кож часто Використовують інтелектуальні ігри на зразок «Що? Де? Колі? »,« Брейн-ринг »,« Розумники и розумніці »- всі смороду тренують кмітливість, ШВИДКІСТЬ реагування, пам ять, уміння узагальнюваті ТОЩО.
Таким чином, ми Можемо Побачити, что и в практике початкової школи, и в навчальній та методічній літературі проблема использование дидактичних ігор на уроках має певне відображення. Вместе с тім, Є І возможности, и спожи до більш глібокої розробки різніх сторон цієї проблеми.
Підсумовуючі результати проведеного АНАЛІЗУ педагогічного досвіду использование ігрової ДІЯЛЬНОСТІ в процессе розвитку особистості дитини, з усією впевненістю стверджуємо, что дидактична гра візначається Важлива фактором в озброєні учнів Певнев компетенціямі.
ВИСНОВКИ
Гра є одним з найцікавішіх відів людс...
