икладач виявляє за допомогою групової задачі наявність розбіжностей і подібності в підходах учнів до самої завданню і її вирішення.
На другому етапі організації групової роботи над конкретною ситуацією в учнів формується потреба у спільній діяльності, яка сприяє досягненню результату.
На третьому етапі в умовах ділової гри виробляються навички спільної діяльності, аналізу і вирішення завдань, розробки проектів тощо При цьому, організовуючи колективну роботу на заняттях, вчитель повинен формулювати завдання таким чином, щоб для кожного учня було очевидно, що виконання неможливе без співпраці та взаємодії.
. Принцип випереджаючого навчання. Цей принцип передбачає оволодіння в умовах навчання практичними знаннями і вміння втілити їх у практику, сформувати в учнів впевненість у своїх силах, забезпечити високий рівень результатів у майбутній діяльності.
. Принцип діагностування. Відзначимо, що даний принцип передбачає перевірку ефективності занять. Наприклад, аналіз самостійної роботи учнів над навчальної ситуацією покаже, чи вдало тема вписується в контекст курсу, чи правильно обраний метод проведення занять, чи добре учні орієнтуються в досліджуваних проблемах, чи можна що-небудь змінити до наступного заняття і т.д.
. Принцип економії навчального часу. Активні методи навчання дозволяють скоротити витрати часу на освоєння знань і формування умінь, навичок. Так як засвоєння знань, оволодіння практичними прийомами роботи і вироблення навичок здійснюється одночасно, в одному процесі вирішення завдань, аналізу ситуацій або ділової гри. Тоді як зазвичай ці два завдання вирішуються послідовно, спочатку учні засвоюють знання, а потім на практичних заняттях виробляють вміння і навички.
. Принцип вихідного контролю. Зазвичай, вихідний контроль знань відбувається після завершення навчання у формі іспиту, співбесід, виконання контрольних робіт або рефератів з подальшою їх захистом. Але це форми перевірки знань не в кожному випадку можуть встановити кількість і якість набутих умінь і навичок. Для вихідного контролю успішно використовуються активні методи навчання: серія контрольних практичних завдань, проблемних завдань і ситуацій. Вони можуть бути індивідуальними та груповими [22].
Слід виділити, що активізація навчально-пізнавальної діяльності досягається за рахунок підвищення рівня навчальної мотивації, яке, у свою чергу, спостерігається при максимально можливому наближенні темпу, спрямованості та інших аспектів організації навчального процесу до індивідуальних прагненням і можливостям слухача.
Одним з не маловажно якостей активних методів навчання, є гнучкість - це поєднання варіативності підготовки, що передбачає поділ на спеціальності і спеціалізації і ще більш конкретне відповідно до запитів замовників і з урахуванням побажань учнів. З можливістю оперативного, в процесі навчання, зміни її спрямованості. Варіанти підготовки повинні з'являтися і змінюватися вже в процесі навчання, враховуючи зміни, що відбуваються на ринку праці, що дозволяє знизити інерційність системи вищої освіти, а навчаються надає можливість вибору професії в широкому спектрі варіантів її спрямованості і відповідно до розвитку професійних інтересів.
Цей принцип реалізується при роботі ВНЗ по підготовці фахівців по прямих зв'язках, що отримала назву цільової підготовки за прямими договорами. При укладанні договорів уточнюються вимоги замовника до випускника, коригується спрямованість теоретичного навчання, зміст і форми практики і т. Д.
елективних - надання слухачам максимально можливої ??самостійності вибору освітніх маршрутів - елективних курсів, отриманням на цій основі унікального набору знань або декількох суміжних спеціальностей, що відповідають індивідуальним нахилам учнів, специфіці планованої ними майбутньої професійної діяльності або просто пізнавальним інтересам. Цей принцип частково отримав своє втілення в сучасних державних освітніх стандартах lt; # justify gt; 2.3 Практичне застосування активних методів у школах Казахстану
У сучасному світі для гармонійного всебічного розвитку особистості учнів навчальному процесі застосовуються активні методи навчання, школи Казахстану не є винятками. Яскравим прикладом є карагандинські школи № 101, 95, 21,25 та ін.
Ми вважаємо за доцільне, більш докладно розкрити застосування активних методів навчання, так в загальноосвітній середній школі №61, всебічний і гармонійний розвиток школярів ведеться за умови безперервного впливу на особистість учня цілісної методичної системи або технології. Учитель повинен уміти безпомилково, враховуючи контингент учнів, вибирати відповідну педагогічну технологію, яка є цілісною методичною системою. Сучасні педагогічні технології разом з традицій...
