а інші [1, с.60]. Цікавою формою занять, що складаються з дидактичних ігор, є сюжетні заняття, наприклад, подорожі. Дані заняття можуть відображати реальні факти або події. Відбуваються дії зрозумілі і цікаві дитині. Виконання запропонованих завдань радує і дивує дітей, надає пізнавальному змісту незвичайний, ігровий характер. У ході таких занять діти беруть активну участь у розвитку сюжету, збагаченні ігрових дій, прагнуть оволодіти правилами і отримати результат: вирішити завдання, щось дізнатися, чогось навчитися. Подібні ігри дуже актуальні в навчальному процесі для закріплення матеріалу і для включення школяра в пізнавальну діяльність.
В залежності від виду гри, її завдань, необхідно ретельно продумати ступінь участі соціального педагога в ній, прийоми і методи керівництва даною грою. Однак не можна повністю брати на себе функції організатора гри, що прийнятно в молодшому дошкільному віці. Необхідно створити умови, щоб діти самі були організаторами ігор, так як нерідко діти тиняються по групі, не вміючи організувати гру самостійно, без участі дорослого. Необхідно заохочувати самостійність, дітей в проведенні ігор [1, с.5]. У молодшому шкільному віці діти вже здатні самі «стояти біля штурвала» ігрового процесу.
Отже, самостійні гри. Звичайно, вони не можуть виникнути на порожньому місці. Для їх виникнення проводиться велика і копітка робота соціального педагога зі збагачення дітей знаннями, досвідом, по розширенню їх кругозору.
Керівництво ігровою діяльністю залишається, але воно переходить від прямих методів (показ, пояснення) до непрямих методів керівництва грою, що активізують психічні процеси дитини, його досвід, проблеми. Неприпустимі прямі вказівки, зауваження на адресу грає дитини, так як це може вивести його зі стану включеності в образ, гру. Іноді, коли діти зациклюються на одному змісті, можна застосувати метод прихованої інструкції. Суть його полягає в тому, що педагог в прихованій, ненав'язливій формі пропонує нові сюжети, ролі, ігрові дії за допомогою розповіді з модифікованим сюжетом на задану ігрову ситуацію, або діти раптом отримують лист, ситуацію змісту якого можна обіграти, або придумати поїздку екскурсію куди-небудь і т.д. [1, с.34].
Іноді «врятувати» ситуацію можна, прийнявши на себе роль якого-небудь нового персонажа і спонукаючи своїми репліками і діями до подальшого розгортання сюжету. Але цей метод в керівництві грою прийнятний у тому випадку, якщо діти приймають соціального педагога як старшого друга, якщо його поважають і він користується авторитетом.
На хід гри в молодшому шкільному віці велику увагу надає сформованість дитячого колективу, позитивна оцінка педагогом відносин між дітьми, дружба, а так само взаимооценка дітей один одним, так як в цьому віці на першому плані в грі виступають відносини.
Можна побічно змінювати ситуації в грі, підбиваючи в ході бесіди з дітьми їх думки до того, що вимоги до товариша по грі повинні поєднуватися з турботою про нього, готовністю допомогти йому. Так виховується колективізм, дружба, взаємодопомога [1, с.35-36].
Соціальний педагог повинен озвучити схвалення таких проявів у грі як турбота, взаємовиручка, шанобливе ставлення один до одного.
Для виникнення задуму гри доцільно застосовувати такі методи, як читання художньої літератури (діти люблять подрожать своїм одноліткам), яскравий, вражаючий розповідь педагога про будь-яку подію, бесіда. Вражають дітей зустрічі з представниками різних професій, їх розповіді з життя, цікаві випадки на роботі. Що сприяє розвитку інтересу до певної професії [1, с.38].
Велике значення в ігровій діяльності має ігровий матеріал. Іноді соціальному педагогу достатньо внести в ігрову зону нову іграшку, якої-небудь атрибут, для того, щоб гра набула нових форм, або стала поштовхом для нової гри.
Як відомо, діти творять в грі, а грають зазвичай наодинці з собою, так що механізм творчості-ігри спостерігати важко. Але в гуртках та студіях проводяться колективні творчі ігри, в яких механізм творчості стає ще доступнішим для спостереження [19, с.31].
Розвиток ігрового творчості з'являється, насамперед, від постійного збагачення змісту гри. Від багатства і характеру змісту гри залежить розвиток задуму і засобів зображення задуманого.
В ігровій діяльності молодший школяр не тільки заміщає предмети, а й бере на себе ту чи іншу роль і починає діяти відповідно з цією роллю [26, с.236]. Таким чином, під час участі в ігровій діяльності дитина вже занурюється в процес соціалізації.
Таким чином, в соціалізації дітей, за допомогою творчості, відіграє важливу роль створення соціально-педагогічних умов. Так ми виділили шість умов успішного розвитку творчих здібностей діт...
