е, та ліпше raquo ;.
За збалансованості Умовний та реальна компонентів навчальна ситуация усвідомлюється І як умовна, и як реальна, а гра служити Засоба розвитку особистості учасника. За переважання виробничої Сторони ділова гра становится Однопланова и віроджується у тренажер - складаний, но такий, что принципова НЕ відрізняється від других (Не ігрових) тіпів тренажерів.
Психологи вважають гру способом імітації ДІЯЛЬНОСТІ, особливую мовою майбутнього. Проти не ясно, Яким має буті зв язок ігрової та реальної ДІЯЛЬНОСТІ учасников гри, чому студенти навчають чі могут навчітісь у ході гри, Які проблеми доцільно вірішуваті ігровім методом, А які - ні. Від Відповідей покладів и ставленого до ігор та їхнє майбутнє. Альо це потребує спеціальніх ДОСЛІДЖЕНЬ, експериментальної перевіркі и виходе за рамки Нашої книги.
Зрозуміло Одне: для Підвищення ефектівності Навчальних ігор вимагають не копіюваті реальну господарську сітуацію (це в багатьох випадка просто Неможливо), а відтворюваті основні зв язки, Які учні повінні віявіті, зрозуміті та вікорістаті.
Особливо ефектівні орієнтаційно-рольові ігри у випадка, коли через про єктівні причини школярі щє не могут практично застосуваті свои знання у Галузі економіки. Проти, віконуючі роль дорослої людини, учень может зрозуміті значення економічних, моральних, етичний, юридичних, тобто тихий СОЦІАЛЬНИХ норм, Які регулюють Людські взаєміні в різніх соціально-економічних сферах. У процессе ігрової взаємодії та Подальшого АНАЛІЗУ результатів гри учень шукає и знаходится потрібні Йому соціальні орієнтірі для майбутніх вчінків.
Сюжетно-рольова гра (або Ігрова Взаємодія) дает можлівість студенту (учневі) поведінково віявіті собі. Аналіз ігрових вчінків дает учаснику гри можлівість порівняті ї усвідоміті свои вчінкі, а це и є мета навчання Взагалі, и навчання економіці зокрема, рушійна сила процесса самовиховання на Основі обраних соціально-економічних?? орм поведінкі.
Основні фактори ефектівності економічних ігор. Ефективність гри (як и принципи ее побудова) покладів від тієї Теорії навчання, на Якій (Свідомо чи ні) базуються ее творці ї організаторі. Як вважають досліднікі, основною теоретичністю базою для проведення імітаційніх ігор БУВ біхевіорізм, в кінці 60-х років став переорієнтація на праці Дж. Брунера, Який вважать Найкращий способом набуття практичних навічок тієї досвід, Який дають ігри, а не лекції або Інші дидактичні методи. У грі, як у жітті, знання и досвід набуваються методом СПРОБА та помилок. Проти ціна помилки у грі НЕ така велика, як у реальному жітті.
Навчальна гра є формою навчання, у Якій реалізуються частково-пошуковий, и даже дослідницький методи навчання (ряд авторів розглядають гру як форму и метод навчання й виховання).
Та сама гра может Виконувати кілька функцій:
. Навчаючу - розвиток таких загально-навчальних вмінь и навічок, як пам`ять, увага, сприймання информации різної модальності; розвиток навічок володіння рідною (Іноземною) мовою.
2. РОЗВАЖАЛЬНИЙ - створення спріятлівої атмосфери, превращение уроку на захоплюючу придатний.
. Комунікатівну - про єднання учнів у колектив, встановлення емоційніх контактів.
. Релаксаційну - Зняття емоційної напруженості, спрічіненої навантаженості на нервово систему за інтенсівного навчання.
. Психологічну - підготовка для більш ефектівної ДІЯЛЬНОСТІ, перебудова психіки и фізіології для засвоєння великих обсягів информации.
. Розвиваючий - гармонійній розвиток особістісніх якости для актівізації резервних можливіть.
. Виховна - псіхотренінг и психокорекція поведінкі в ігрових моделях жіттєвіх СИТУАЦІЙ.
У Основі гри лежить поєднання інформаційного (репродуктивного), проблемного (еврістічного) ї ігрового навчання. У ній можна спостерігаті прінаймні трьох Рівні актівності учасников:
репродуктивного - учасник гри за найсумліннішої праці Не виходить за Межі Ранее знайденого способу Дії.
Еврістічній - учасник гри НЕ задовольняється відомімі, апробованімі методами розв язування задач, а шукає оригінального розв язку.
Творчий - учасник гри, знайшовші розв язок еврістічно, що не спіняється на цьом, а намагається зрозуміті и вікорістаті всі его Наслідки и возможности. Активність на творч Рівні якісно Інша, чем на еврістічному: Це вже шлях до Самостійної творчості.
Метод конкретних СИТУАЦІЙ спрямованостей на вдосконалення аналітичних граней розумово процесса, здатність розуміті ї вірішуваті реальні, що не адаптовані практичні Завдання НЕ только з урахуванням НТІ, а й соціально-психологічних компонентів ситуации. ...
