людині знань може бути не тільки методом, але і методологією всієї освіти. У цьому випадку учневі пропонується вибудовувати траєкторію своєї освіти в кожному з досліджуваних предметів, створюючи не тільки знання, а й особистісні цілі занять, програми свого навчання, способи освоєння досліджуваних тим, форми подання та оцінки освітніх результатів. Особистісний досвід учня стає компонентом його утворення, а зміст освіти створюється в процесі його діяльності.
Основною характеристикою евристичного навчання є створення школярами освітніх продуктів в досліджуваних предметах і вибудовування індивідуальних освітніх траєкторій в кожній з освітніх галузей. Під освітньої продукцією тут розуміється, по-перше, матеріалізовані продукти діяльності учня у вигляді суджень, текстів, малюнків, виробів і т.п .; по-друге, зміни особистісних якостей учня, що розвиваються в навчальному процесі. Обидві складові - матеріальна й особистісна, створюються одночасно в ході конструювання учнем індивідуального освітнього процесу.
Зі сказаного випливає, що розглядати освітню продукцію учня необхідно у взаємозв'язку її зовнішнього матеріалізованого прояви з внутрішнім - особистісними якостями, які проявлялися, формувалися і розвивалися в його діяльності.
Творча самореалізація учня, як надзавдання евристичного навчання розкривається в трьох основних цілях:
· створення учнями освітньої продукції в досліджуваних областях;
· освоєння ними базового змісту цих областей через зіставлення з власними результатами;
· вибудовування індивідуальної освітньої траєкторії учня в кожній з освітніх галузей з опорою на особистісні якості. Евристичне навчання лежить в основі Школи вільного розвитку. Теорією евристичного навчання є дидактична евристика.
Відмінність евристичного навчання від проблемного і розвиваючого
Евристичне навчання відрізняється від проблемного. Мета проблемного навчання - засвоєння учнями заданого предметного матеріалу шляхом висунення вчителем спеціальних пізнавальних завдань-проблем. Методика проблемного навчання побудована так, що учні наводяться учителем на відоме рішення або напрямок вирішення завдання. Евристичний ж підхід до освіти дозволяє розширити можливості проблемного навчання, оскільки орієнтує вчителя і учня на досягнення невідомого їм заздалегідь результату.
Навчання в найзагальнішому вигляді, - пише М.І. Махмутов - один з основоположників проблемного навчання, - це передача досвіду старших поколінь молодому поколінню raquo ;. Метою евристичного навчання є не передача учням досвіду минулого, а створення ними особистого досвіду і продукції, орієнтованої на конструювання майбутнього в зіставленні з відомими культурно-історичними аналогами.
М.І. Махмутов вважає, що навички продуктивного і творчого мислення отримуються в школі лише як наслідок репродуктивного засвоєння (оскільки знання - основа продуктивного мислення) і частково - в ході вирішення завдань raquo ;. Аналогічних поглядів дотримуються його послідовники в приватних методиках: Репродуктивна діяльність - підготовчий етап до прояву пізнавальної діяльності вищих рівнів: евристичний і дослідницький raquo ;. Евристична діяльність школярів не передбачає від них попередніх умінь дії за зразком. Навпаки, репродуктивна діяльність дітей, якщо вона попередньо освоюється і закріплюється, негативно впливає на можливість подальшої творчості, створюючи у дітей шаблонні уявлення про необхідний освітній продукт. Репродуктивна діяльність в евристичному навчанні може сприяти творчості тільки у тому випадку, коли з її допомогою учні засвоюють способи діяльності, але не зміст освіти.
Проблемне навчання в загальноприйнятій його формі застосовно, як правило, у навчальних темах і курсах, в яких потрібно інтелектуальний підхід: на математиці, фізиці, природознавстві, в проблемних темах з історії, російської мови і т.п. Евристичне навчання більш універсально і застосовно у всіх шкільних предметах, у тому числі і в предметах емоційно-образного та спортивної орієнтації. Наприклад, діти можуть створювати художні твори, придумувати свої гімнастичні вправи на розвиток певних груп м'язів.
Проблемне навчання найчастіше зачіпає тільки зміст навчальних дисциплін і відповідну методику його засвоєння; евристичне навчання визначає методологію освіти і відноситься до навчального целеполаганию, створенню учнями власного змісту освіти, рефлексивному конструюванню ними теоретичних елементів знань.
І, нарешті, головна відмінність. Об'єктами пошукової пізнавальної діяльності в евристичному навчанні є не тільки проблеми і завдання, а й самі учні, їхні індивідуальний особистісний потенціал, креативні, когнітивні, р...
