льних засадах життя, сутності гуманних якостей та ін.) 70902010100Нравственние качества50604040100Нравственное поведеніе4060604000Культура міжособистісних відносин і спільної деятельності30606040100Нравственние чувства5060504000
Таблиця 2.5 - Динаміка рівня моральної культури дошкільнят
ПоказателіУровень розвитку,% високійсреднійнізкійКГЕГКГЕГКГЕГЗнанія та подання (про норми моралі, моральних засадах життя, сутності гуманних якостей та ін.) 0 + 300-200-10Нравственние качества0 + 10000-10Нравственное поведінку + 10 + 300-20-10-10Культура міжособистісних відносин і спільної деятельності0 + 300-200-10Нравственние чувства0 + 10 + 100-10-10
Таким чином, особистісно-орієнтований підхід у моральному вихованні дітей дошкільного віку сприяє підвищенню ефективності виховної роботи.
У ході дослідно-експериментальної роботи нами була встановлено, що дошкільнята, як в експериментальній, так і в контрольній групі володіють невисоким рівнем моральної вихованості. При цьому показники в обох групах відрізняються незначно. Вирішувати ці проблеми доцільно з використанням особистісно зорієнтованого підходу, на основі равнопартнерскіх відносин учасників педагогічного процесу. Широко в експериментальній роботі використовувалися ігрова діяльність, яка допомагає педагогу здійснювати непряме управління виховним процесом і при цьому враховувати емоційно-особистісні та творчі особливості дитини, спонукати його до спілкування, самовираження і самопізнання, здійснювати педагогічну взаємодію на основі співпереживання, співробітництва та співтворчості. При цьому з метою підвищення ефективності взаємодії, педагогам необхідно домагатися якомога більш активного включення батьків у виховний процес установи дошкільної освіти, а для цього активізувати всі свою педагогічну майстерність, творче ставлення у вирішенні даного питання.
Результати контрольного експерименту показали, що при використанні особистісно-орієнтованого підходу в моральному вихованні дошкільнят значно підвищується рівень розвитку морально-емоційної сфери дітей.
ВИСНОВОК
Особистісно орієнтований підхід у вихованні являє собою методологічну орієнтацію у педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей і способів дій забезпечувати і підтримувати процеси самопізнання, саморозвитку та самореалізації особистості дитини, формування її неповторної індивідуальності. Виховання в процесі використання особистісно-орієнтованого підходу здійснюється як процес суб'єкт-суб'єктної взаємодії, заснований на діалозі, обміні особистісними смислами, співробітництво. При цьому використовуються такі методи і прийоми як вивчення вузлових подій життя дитини; педагогічна інтерпретація його індивідуальних особливостей; емпатичних прийняття дитини - таким, яким він є; спільне з дитиною проектування етапів його подальшого розвитку; адаптація виховних засобів до характеру дитини; залучення його в педагогічні та життєві події; розкріпачення для діалогу, творчості, саморозвитку.
В основі особистісно-орієнтованого підходу - придбання і усвідомлення дитиною власного досвіду, прояв себе як суб'єкта спілкування, діяльності, пізнання. Бути суб'єктом - значить вільно визначати свої цілі, бути активним, ініціативним, покладати на себе відповідальність за результати своєї діяльності . С уб'ект-суб'єктна позиція дорослих передбачає відповідне ставлення до дитини як рівноправному партнерові, ініціатору самостійної творчої діяльності, унікальної особистості, що володіє індивідуальністю, неповторністю, як до людині, яка має власні цілі, потреби, інтереси, які необхідно враховувати, не обмежуючи можливості подальшого розвитку.
Особистісно-орієнтований підхід в моральному вихованні дітей дошкільного віку сприяє підвищенню ефективності виховної роботи.
У ході дослідно-експериментальної роботи нами була встановлено, що дошкільнята, як в експериментальній, так і в контрольній групі володіють невисоким рівнем моральної вихованості. При цьому показники в обох групах відрізняються незначно. Вирішувати ці проблеми доцільно з використанням особистісно зорієнтованого підходу, на основі равнопартнерскіх відносин учасників педагогічного процесу. Широко в експериментальній роботі використовувалися ігрова діяльність, яка допомагає педагогу здійснювати непряме управління виховним процесом і при цьому враховувати емоційно-особистісні та творчі особливості дитини, спонукати його до спілкування, самовираження і самопізнання, здійснювати педагогічну взаємодію на основі співпереживання, співробітництва та співтворчості. При цьому з метою підвищення ефективності взаємодії, педагогам необхідно домагатися якомога більш активного включення батьків у виховний процес...
