кремих взаємодоповнюючих і випливають одне з одного приватних завдань (підлеглих проблем), пов'язаних єдиною метою проектування з певними темами уроків по одному або кількох предметів. Проблемними в цьому випадку є не тільки зміст кожного приватного завдання, що входить до складу міжпредметного комплексного завдання, але й загальна структура останнього. При виконанні приватних завдань необхідна актуалізація раніше отриманих знань по декількох навчальних предметів та вміння використовувати їх у нових практичних ситуаціях. Дозвіл дидактичної проблеми, що становить основу попереднього завдання, дозволяє отримати вихідні дані для виконання наступного.
Вивчивши літературу про проблемному навчанні, я вважаю, що застосування проблемного навчання у професійній освіті, особливо на уроках з дисциплін загальнопрофесійного та професійного циклів призводить до зацікавленості навчалися у вивченні нового матеріалу. Так само проблемне навчання дозволяє в майбутньому самостійно вивчати нову інформацію і застосовувати її на практиці. Саме по цьому фахівці практики більш затребувані, ніж теоретики.
Таким чином, предмети загальнопрофесійного та професійного циклів дуже підходять для застосування проблемного навчання, і навіть потребують його застосуванні, так як дійсно є найважливішим засобом активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Отже застосування проблемного навчання на даних предметах доцільно. [8]
3. Проблемно-орієнтований підхід до навчання
Проблемно-орієнтований підхід до навчання дозволяє сфокусувати увагу навчаються на аналізі та вирішенні будь-якої конкретної проблемної ситуації, що стає відправною точкою в процесі навчання.
Навчання у вигляді дій, на мій погляд не нововведення. У Китаї є старе прислів'я: «Я роблю і я розумію». Всі ми можемо згадати такі ситуації, коли проробляючи певні дії - ми чогось вчимося, роблячи помилки, але запам'ятовуючи інформацію набагато краще (а іноді назавжди), ніж якби нам про це просто розповідали або показували.
На відміну від традиційного підходу, де тільки після вивчення теми перед які навчаються ставляться цілі з розвитку умінь і навичок експериментальної роботи, при проблемно-орієнтованому підході навчається приходить на урок без знань по даній темі або дисципліні. На початку перед ним ставиться навчальна задача - дослідити явище чи процес і виявити закономірності. Таким чином, який навчається приходить на урок без знань, а йде з власне придбаними.
Проблемно-орієнтований підхід до навчання-це ідеологія, педагогічна стратегія, особливий стиль осягнення знань, при якому можливим стає повноцінне оволодіння проблемою з глибоким, активним, стійким освоєнням матеріалу реальних життєвих ситуацій при максимальному використанні доказово обгрунтованих світових інформаційних ресурсів.
Проблемно-орієнтований підхід до освіти дозволяє:
формувати і закріплювати навички отримання знань, форми досягнення консенсусу, здатності орієнтуватися в інформаційних полях, орієнтуватися в мультідісціплінарнихсітуаціях.
одним з найважливіших умов в проблемно-орієнтованому підході є активна співпраця навчаються з метою більш різнобічного вивчення проблеми та формування життєздатних рішень.
Під проблемно-орієнтованим підходом до навчання ми розуміємо такий підхід, зміст якого включає міжпредметні засоби, що дозволяють структурувати і перетворювати інформацію з метою виявлення, аналізу і вирішення проблем в різних галузях знань.
Пошук універсальних інструментів, здатних забезпечити проблемно-орієнтоване навчання, змушує сучасних дослідників звертатися до питань навчання ефективним способам мислення.
В якості наукової основи для проблемно-орієнтованого навчання вітчизняні та зарубіжні дослідники все частіше звертаються до теорії розв'язання винахідницьких завдань - ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер), в якій процес вирішення проблеми вивчається як віддзеркалення об'єктивних законів існування і розвитку систем. Тут розроблено апарат виявлення і вирішення протиріч, що дозволяє моделювати проблему і будувати її рішення (Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотін, Н.Н. Хоменко та ін.), Створена теорія розвитку творчої особистості, що вивчає закономірності творчого стилю життя, ефективної життєвої стратегії творця (Г.С. Альтшуллер, В.Г. Березина, І.М. Верткин, І.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов та ін.), розроблені методи розвитку творчої уяви, необхідні для подолання психологічної інерції у процесі аналізу проблем (Г. Альтов, П.Р. Амнуель, В.А. Михайлов та ін.). В даний час здійснюється розпочата наприкінці 80-х років розробка загальної теорії сильного мислення як напряму, що досліджує міждисциплінарні закономірності процесу вирішення проблем і принципи їх конкретизації в задані...
