ь, розвитку творчого потенціалу, духовних і фізичних можливостей.
Робота лінгвістичного табору переслідує наступні завдання:
створення умов для повноцінного відпочинку та оздоровлення дітей;
формування пізнавального інтересу в учнів і розвиток їх творчої активності;
підвищення рівня володіння іноземною мовою;
розвиток умінь в різних видах мовленнєвої діяльності;
розширення країнознавчого кругозору учнів.
Програма табору дуже пізнавальна і цікава. На першому місці стоять заняття англійською мовою. Заняття проходять в різноманітних формах: ігри, конкурси, вікторини, інсценівки, спортивні змагання. [Медведєва Н.В. # justify gt; .2 Особливості викладання іноземної мови у літньому лінгвістичному таборі: методи і форми
У сучасних умовах роль літнього табору значно зросла: тепер це вже не просто місце проведення часу дітей, але джерело знань і умінь, придбання додаткової інформації.
На відміну від школи, заняття не регламентовані навчальною програмою, замість розкладу уроків - розпорядок дня. У зв'язку з цим відкриваються необмежені можливості для діяльності викладача, вдосконалення його педагогічної майстерності. Заняття часто виконують роль проміжної ланки між уроком і різними формами позакласної роботи.
. Найбільш популярними в табірної практиці є заняття комбінованого типу, де діти займаються різними видами діяльності: грають, співають, вчать вірші, дивляться і обговорюють фільми, інсценують спектаклі, готують проекти [Шаймутдінов В.Н. 2005].
В основі функціонування системи роботи з англійської мови в літніх таборах відпочинку дітей лежить ряд принципів і методичних вимог, що визначають зміст, форми, методи, напрямок педагогічного впливу на особистість, характер зв'язку окремих елементів системи. Нижче ми перерахуємо найбільш значущі принципи роботи з іноземної мови.
. Принцип зв'язку з життям. Реалізація цього принципу дозволяє забезпечити тісний зв'язок позакласної роботи з іноземної мови з умовами життя я діяльності дитини. Основні умови реалізації цього принципу наступні:
) систематичне ознайомлення хлопців з актуальними подіями в житті нашої країни і за кордоном,
) широке використання краєзнавчого матеріалу,
) створення ситуацій, адекватних реальних ситуацій спілкування, що дозволяють дітям висловити свою думку, поділитися своїми враженнями.
. Принцип комунікативної активності. Передумовою більш високою комунікативної активності учнів при вивченні іноземної мови в таборі є можливість вибрати найбільш цікавий для і доступний вид діяльності та її змістовну сторону.
. Принцип обліку мовної підготовленості учнів і наступності з уроками іноземної мови.
. Принцип урахування вікових особливостей. Ефективність в мовному таборі в чому визначається відповідністю її змісту, форм і методів етапам вивчення іноземної мови і психофізичних особливостей учнів.
. Принцип поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи.
. Принцип міжпредметних зв'язків в організації занять англійською мовою. Значення цього принципу обумовлено, по-перше, єдністю кінцевої мети всього навчально-виховного процесу табору - формування всебічно розвиненої, гармонійної особистості, по-друге, єдністю духовної сутності людини, якого неможливо виховувати і навчати по частинах. З урахуванням цього робота в мовному таборі повинна проходити не ізольовано, а в тісному взаємозв'язку з іншими навчальними предметами. [Савіна С.Н. 1991]
Система роботи з іноземної мови в літніх таборах відпочинку дітей включається сукупність взаємопов'язаних і взаємодіючих організаційних форм, методів і видів позаурочної діяльності. У дитячому таборі використовуються такі основні форми занять іноземною мовою, як: рольові ігри, драматизація і інсценування, пісні.
Рольова гра як один із засобів підвищення ефективності навчання іноземної мови
Так як основна мета навчання іноземної мови - створення вторинної мовної особистості, то рольові ігри дозволяють створювати ситуації спілкування, якомога більше наближені до реальності [Калімуліна О.В 2003. - №3.- С. 17-20].
На думку Р.П. Мильруд рольова гра - це методичний прийом, що відноситься до групи активних способів навчання практичному володінню іноземною мовою. Автор розглядає організацію рольової гри у відповідності з віковими особливостями школярів. На його думку, гра як одна з головних форм відображення провідної діяльності може відповідати дося...
