в дуже низькі результати за окремими показниками, хоча загальний рівень засвоєння знань в цілому по класу середній.
Напрошується висновок, що такий низький результат отримано через традиційних методів навчання, де переважає пояснювально-ілюстративний метод. Головною дійовою особою на уроці є вчитель, коли взаємини на уроці шикуються і враховуються тільки в режимі вчитель - учень raquo ;, набагато рідше учень - учитель raquo ;. І практично ніколи учень - учень raquo ;; учень - група raquo ;; група - учень .
На основі отриманих даних всіх методик дослідження виводилася узагальнена оцінка, і визначався рівень якості знань молодших школярів, який залежить від параметрів:
пізнавальної самостійності;
успішності;
засвоєння знань.
У молодших школярів з низьким рівнем якості знань активність на уроках ситуативна, часті відволікання, перевага віддається завданням репродуктивного характеру, зі стереотипними діями.
Молодші школярі із середнім рівнем якості знань воліють пошуковий характер діяльності, але не завжди схили до виконання творчих завдань, їх самостійна діяльність носить епізодичний характер, залежить від зовнішніх стимулів.
Молодші школярі з високим рівнем якості знань відрізняються самостійністю, активною участю на уроці, перевагою навчальної діяльності важчого характеру.
Таким чином, можна припустити, що невисокий рівень якості знань випробуваного класу пов'язаний:
з відсутністю інтересу молодших школярів до даного предмету;
учителем не враховуються індивідуальні особливості молодших школярів;
індивідуальні завдання будуються за традиційними методиками, без застосування разноуровнего змісту;
матеріали для розробки індивідуальних завдань беруться з одного навчального посібника.
У Додатку Г, представлені підсумки повторної діагностики оцінки якості знань з проведеним методикам. Цей числовий показник був використаний нами для зіставлення та виявлення динаміки підвищення якості знань молодших школярів у процесі контрольного етапу експерименту.
На підставі проведених діагностичних заходів та отриманих результатів і висновків проведено формуючий етап експериментальної роботи.
Формує етап
Одна з найсерйозніших труднощів, з якими стикається вчитель, який працює в системі індивідуалізації, полягає у формуванні в молодших школярів практичних умінь і навичок. Основна проблема в даному випадку полягає в тому, що на формування цих навичок відводиться мало часу.
У ході формуючого етапу розроблений комплекс індивідуальних завдань за модульним принципом з урахуванням індивідуальних особливостей молодших школярів та разноуровнего змісту, який дозволить не тільки підвищити якість знань молодших школярів, а й сприятиме формуванню:
практичних умінь і навичок
особистості, здатної до творчого осмислення, освоєнню і застосуванню наукового досвіду;
особистості, здатної прогнозувати наслідки своєї діяльності і критично її оцінювати;
особистості, що зберігає інтерес до світу природи і готову до отримання нового знання.
Матеріали для індивідуальних завдань бралися з різних навчальних і методологічних посібників, з додаванням завдань з книг по навколишнього світу і про природу: Н.Ф. Виноградової Навколишній світ raquo ;, А.А. Плешакова Зелений будинок raquo ;; Е.А. Сорокоумова Уроки-подорожі в початковій школі raquo ;; Федина С.Н. Логічні задачі для юного сищика та ін.
В основу індивідуальних завдань нами покладені наступні принципи:
) разноуровневое зміст індивідуальних завдань;
) індивідуалізація і диференціація навчання, наочність, доступність матеріалу, введення ігрового елемента в процесі навчання.
) природосообразность, науковість.
Серед найважливіших вимог можна виділити наступні:
) гуманістичне ставлення до молодшим школярам, ??максимальне врахування їх індивідуальних особливостей, створення атмосфери, яка сприяла їх всебічному розвитку;
) цілеспрямованість побудови індивідуальних завдань з урахуванням ефективності для підвищення якості знань молодших школярів;
) використання різноманітних видів діяльності на уроці з метою підвищення якості знань молодших школярів;
) включення нових знань у практичну діяльність молодших школярів, як необхідна умова їх успішного засвоєння знань.
