ign="justify"> Індивідуальний підхід требует от вихователя великого Терпіння, вміння розібратіся у складних проявах поведінкі. У всех випадка необходимо найти причину формирование тихий чі других індівідуальніх Особлива дитина. Це может буті стан здоров'я, Особливостігри вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ, умови навколишнього середовища. Різні Відхилення в поведінці дитини на початковій Стадії усунуті легше, а Згідно, коли смороду перетворяться в звичка, усуваті їх набагато важче. Тому глибокий, всебічній аналіз усіх вчінків дітей у молодшому шкільному віці особливо необхідній."
. 2.2 Форми Індивідуальної роботи з учнямі
" Індивідуальні форми, як правило, пов'язані з позаурочної діяльністю, спілкуванням класного керівника и дітей. До них відносяться: бесіда, задушевна розмова, консультація, обмін думками, виконан Спільного доручення, Надання Індивідуальної допомоги у конкретній работе, Спільний поиск вирішенню проблеми, Завдання. ЦІ форми можна застосовуваті разом и шкірного окремо, но Частіше за все смороду супроводжують один одну.
Використання індівідуальніх форм роботи предполагает решение класная керівніком найважлівішого Завдання: розгадаті учня, Відкрити его таланти, найти все цінне, что притаманне его характером, Прагнення, и все, что заважає Йому проявіті собі. З шкірних та патенти взаємодіяті по-різному, для шкірного потрібен свой конкретно, індівідуалізованій стиль взаємін. Важлива розташуваті до собі учня, віклікаті его на відвертість, завоюваті Довіру, розбудіті бажання поділіться з педагогом своими думками, сумнівамі. У індівідуальніх формах роботи закладами Великі виховні возможности. Розмова по душам может віявітіся для дитини корісніше кількох колективних довід.
Велике місце у вивченні учнів займають Індивідуальні Бесідам з учнямі. У процессе таких Бесід можна віявіті мотиви поведінкі учня, его Захоплення та схільності. Если чуйно й уважности підійті до учня, ВІН ОХОЧЕ розповість про свои бажання та мрії, про ставленого до вчителів, батьків. Такі Бесідам повінні носить неофіційний характер, буті природніми, щирими и проводитись з Дотримання педагогічного такту. Відчуваючи щіру Рамус, доброзічлівість и приверженность до себе, учень, як правило, Відверто розповідає про все, что цікавить вихователя. Тактовна задушевна розмова - Це не только метод Вивчення учня, а й Важлива форма їх виховання. Бажано, щоб Індивідуальна розмова проводити за Заздалегідь наміченім планом, в певній сістемі. Тоді вона носити Запобіжний характер, індивідуальний КОРЕКТ у Загальну програму педагогічних вплівів. Бесідам найчастіше проводяться у зв'язку з нерідко вінікають локальними конфліктамі, порушеннях дисципліни.
Організація комунальної роботи з дітьми з оволодіння правилами поведінкі є Головня Завдання. Загальні методи та засоби виховання мают конкретізуватіся Стосовно до різніх дітей, до їх моральному досвіду. Індівідуальну роботові з дітьми та патенти вести в тісному контакті з батьками, визначаючи єдину лінію виховного впліву, спіраючісь на Сильні Сторони особистості школяра.
Відповідно до цього візначається характер індівідуальніх завдань для додаткової Самостійної роботи учнів, вібіраються засоби виховання у школярів інтересу як до вчення, так и до позаурочної роботи. Найбільш розвинення формою є індивідуальне доручення, Пожалуйста НЕ пов'язане ні з гурткової роботів, ні з масів заходами в школі продовженого дня. Ця форма роботи требует от вчителя (вихователя) хороші знання психології своих учнів, їх здібностей, нахілів, інтересів, щоб давати шкірному Індивідуальні Завдання, посільні і цікаві доручення."
Індивідуальні картки та робота учні на них це відома ськладової Видатний педагога-новатора Логачевської, система викладу матеріалу якої спрямована самє на розвиток індівідуальніх спрямованостей для кожної дитини.
согласно Логачевської:
" навчально-виховний процес винен будуватіся відповідно до потреб особистості та індівідуальніх можливости дітей, зростання їх самостійності й Творчої актівності. А це требует организации навчання відповідно до здібностей, здатності до навчання, таланту дитини.
Використання індівідуального підходу та діференційованіх форм навчальної роботи зумовлюється и вплива гуманістічної Тенденції у віхованні школярів. Як правило, избран учителем середній темп ДІЯЛЬНОСТІ є нормальні лишь для певної части у?? нів, для других ВІН Швидкий чі повільній. Одна и та ж учбова задача для одних дітей є складним, почти нерозв язною проблемою.Більше, а для других вона - легке харчування. Один и тій самий текст одні діти розуміють после Першого читання, іншім необхідне повторення, а третім - пояснення
Таким чином, успішність засвоєння навчального матеріалу, темп оволодіння ним, міцність Збереження т...
