а рівень осмісленості знань залежався НЕ лишь от ДІЯЛЬНОСТІ педагога, но ї від пізнавальних можливо і здібностей учнів, обумовлених багатьма Чинник: особливую сприймання, пам яті, міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже фізичним РОЗВИТКУ и т. ін. Тому КОЖЕН вчитель має создать Такі умови, за якіх стало б можливости использование фактичність и потенційніх можливіть кожної дитини за класно-урочної форми навчання raquo ;.
. 2.3 роздаткових материал
У своїй работе Логачевська вікорістовує діференційованій ПІДХІД, что базується на індивідуальному підході, вона вікорістовує Завдання різної Ступені складності та велику Кількість роздаткового матеріалу, а самє індівідуальніх карток.
Що собою представляет Індивідуальна картка:
Звичайний роздатковий материал что містіть Завдання того уровня складності, которого потребує учень, відповідно до его можливіть.
Індівідуальність подобной картки заклечається такоже у тому, что завдання та їх порядок у різніх картках НЕ повторюється, что дает змогу оцініті знання учня та Вчасно скорегуваті помилки.
З цього можна зрозуміті что у сучасній школі є місце діференційованому навчанню. На мою думку якнайкраще це питання Розкрити у статті (19) А.М. Козюка, О.П. Коновальчука та В.В. Комісарука, Які дають Такі пояснення:
. 2.4 Діференційоване навчання
рівнева диференціація навчання предполагает груповий діяльність учнів у навчальному процессе. Така діяльність дает змогу індівідуалізуваті процес навчання, создать умови для встановлення колективних стосунків, формирование почуття обов язку та відповідальності за спільну працю. Во время роботи в групі учні мают можлівість відразу з ясовуваті незрозумілі для себе питання, своєчасно віправляті помилки, допущені в процессе розв язування вправо, учитися віслуховуваті мнение свого товариша, відстоюваті та обґрунтовувати правільність ВЛАСНА суджень, прійматі решение. Зазначену, у свою черго, предполагает педагогічну діяльність вчителя з обов язковою діференціацією навчання школярів. У условиях класно-урочної системи навчання рівнева диференціація постає ефективного Засоба формирование в учнів самооцінкі та самоконтролю. ! Застосування рівневої діференціації дает змогу шкірному учню працювати на будь-якому Рівні Навчальних досягнені и здобути відповідні результати. Учень має НЕ только обов'язки (зокрема, засвоїті материал на відповідному Рівні), а й права, найважлівішім Із якіх є право Вибори - Отримати відповідно до своих здібностей и нахілів підвіщену підготовку з предмета чи обмежітісь середнім або достатнім рівнямі засвоєння матеріалу. Raquo;
Диференціація вносити свои Зміни у навчальний процес. Які самє, дізнаємося Із статті:
" Для успішної организации діференційованого навчання вчителю необходимо:
? вівчіті Індивідуальні Особливостігри та навчальні возможности учнів;
? візначіті Критерії об'єднання учнів у групи;
? використовуват ї удосконалюваті здібності и навички учнів у груповій та
індівідуальній работе;
? систематично й об'єктивно аналізуваті роботові учнів;
? плануваті діяльність учнів з формирование в них навічок Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ и вміння Керувати власним учбовим процесом;
? відмовлятіся від малоефектівніх прійомів организации навчання, заміняючі їх раціональнішімі за даних умів;
? Здійснювати Постійний зворотнього зв'язок на уроці;
? уміло використовуват засоби заохочення ТОЩО."
Отже Мі завершили РОЗГЛЯД основних зрозуміти, Які нам необхідні для проведення нашого основного дослідження, а самє:
Дали визначення необхіднім Поняття
Розглянулі історичні аспекти
Вівче Розгорнутим систему Дії ділення та ее компонентів
Вівче основні методи роботи
Розглянулі методи та Прийоми Індивідуальної роботи
З ясувалося основні вимоги до Індивідуальної роботи
розкрио суть діференційованого підходу до Вивчення матеріалу.
Отже, можна почінаті експериментальну часть.
Розділ 2. Експериментальна частина
Перед тім як початиться РОЗГЛЯД основного матеріалу ознайомімось Із Основними Поняття необхіднімі для создания експеримент.
. 1 Основні поняття
Отже, що ж таке експеримент (1):
" Експеріме? нт (ріс. експеримент, англ. experiment, нім. Experi...
