з результатів констатуючого експерименту
У ході експерименту було з'ясовано, що використання малих фольклорних форм у корекційній роботі з дітьми з ОНР сприяє засвоєнню рідної мови, розширенню можливостей розгортати висловлювання, логічно обгрунтовувати і доводити власну думку. Робота з малими фольклорними формами дозволяє зменшити кількість мовних штампів, сприяє активізації когнітивно-мовленнєвої діяльності та підвищенню ефективності логопедичної роботи.
Корекційну роботу з подолання порушень мовлення дітей з ОНР з використанням малих форм фольклору проводили в інтегрованій формі, як на заняттях, так і в процесі самостійної діяльності (гра, дозвілля, прогулянка, окремі режимні моменти). Ця робота була побудована на таких основних принципах: по-перше, на ретельному, зумовленому віковими можливостями дітей і рівнем їх мовного розвитку, відборі матеріалу;
по-друге, інтеграції роботи з різними напрямами виховної праці та видами діяльності дітей (розвиток мови, ознайомлення з природою, різні ігри);
по-третє, активного включення дітей;
по-четверте, використання розвиває потенціалу малих форм фольклору у створенні мовної середовища максимально.
Щоб переконатися в ефективності використовуваної методики, я знову провела діагностику мовних умінь за тією самою формою, параметрам і показникам.
До експерименту п'ята частина дітей (20%) показала низький рівень мовних умінь по обстежуваним параметрам. У решті частини дітей (80%) був середній рівень. Після експерименту низький рівень у 3% дітей, середній - у 73% дітей, високий - у 24% дітей. Відсоток дітей із низьким рівнем мовного розвитку зменшився на 17%. Відповідно кількість дітей з високим рівнем мовного розвитку збільшилася на 24%. Наочно подано в Діаграмі.
Діаграма Динаміка зміни результатів експериментального дослідження корекції порушень мовлення у дітей з ОНР за допомогою малих форм фольклору
У процесі роботи були помічені такі зміни:
у дітей підвищився рівень мовного розвитку всіх компонентів мовлення: фонетики, лексики, граматики;
у дітей підвищився інтерес до усної народної творчості, вони використовують у своїй промові прислів'я, приказки, в сюжетно-рольових іграх - потешки, самостійно організовують народні ігри - забави з допомогою лічилок;
батьків також помічений підвищений інтерес для використання малих форм фольклору в мовленнєвому розвиткові дітей вдома. Із задоволенням розучують з дітьми і підбирають прислів'я і приказки, пояснюють дітям їх сенс.
З аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку, що використання малих форм фольклору в корекційно-логопедичної роботі з розвитку мовлення та подолання мовних порушень у дітей з ОНР цілком виправдовує себе, якщо:
педагоги дошкільної освіти будуть зацікавленими керівниками процесу мовного розвитку;
буде організовано спеціальне навчання рідну мову з допомогою малих форм фольклору як на корекційних заняттях з розвитку мовлення, але й у інших режимних моментах;
малі форми фольклору буде забрано адекватно віку дітей і рівню їх мовного розвитку.
Зрозуміло, це дослідження не претендує на досить повне, так як питання все ще залишається актуальним. Однак у плані розвитку методики роботи з малими формами фольклору перероблені відомі методичні аспекти і адаптовані для дітей з ОНР (III рівнем) в конкретних умовах дошкільного закладу.
Висновок
Інтерес до проблем раннього виявлення, попередження та корекції специфічних порушень читання у дітей зумовлений тим, що читання як діяльність відіграє важливу роль в шкільній адаптації дітей, стимулює їх психічний розвиток, забезпечує загальноосвітню підготовку, впливає на формування і розвиток особистості.
Аналіз літератури з проблеми дозволяє відзначити, що автори в основному пов'язують формування процесу читання з порушеннями усного мовлення (Л.Ф. Спірова, А.В. Ястребова, Р.Е. Левіна, Р.І. Лалаева та ін.).
Дослідження останніх років вказують на те, що порушення в процесі читання є наслідком недостатньої сформованості функціональної основи процесу читання, тобто вербальних і невербальних вищих психічних функцій, що забезпечують становлення даного навику (А.Н. Корнєв, Р.І. Лалаева, Н.С. Старжинська, Т.Б. Філічева, О.Б. Иншакова, А.В. Семенович, А. В. Огаркіна, та ін.). Авторами особливо підкреслюється, що становленню навички читання перешкоджає поєднання порушень психічних функцій, так як в цьому випадку відразу кілька компонентів функціонального базису читання виявляються де...
