казка К. Чуковського «Федорина горі»:
. З'ясування, як зрозуміли діти фактичний зміст (Коли горе сталося у Федори?).
. З'ясування уявлень дітей про даний факт (Яка посуд втекла від Федори?).
. З'ясування різних зв'язків: причини і наслідки, подібності та контрасту, тимчасових зв'язків (Чому посуд втекла?).
. Питання, що ведуть до оцінками і узагальнень (Хто винен у горі Федори?).
. Питання, спрямовані на встановлення асоціацій з досвідом учнів (Чи завжди дбайливо ви ставитеся до своїх речей?).
. Питання, що привертають увагу дітей до мови і художнім особливостям твору (Виділіть слова, що показують рух посуду).
Бесіди не повинні бути тривалими, многовопроснимі. Важливо, щоб діти відчували плідність бесіди, бачили, що вона допомогла щось з'ясувати, чому навчило. Тільки тоді, на протязі всього уроку читання, діти будуть працювати: і читати, і думати.
Далі йде найтриваліший етап - аналіз твору. Розглянемо ще один приклад: нарис І. С. Тургенєва «Осінній день в березовому гаю».
Цілі уроку: розкрити особливості художнього опису природи; виховувати у дітей бажання спостерігати природу в різні пори року, вчити чуйному ставленню до природи; навчати переказу, близькому до тексту. Повідомлення учнів про спостереженнях за погодою в минулий день.
Читання нарису про себе і підготовка відповідей на питання: У чому особливість погоди, описаної Тургенєвим? Які картини ви побачили разом з письменником?
Читання вголос з аналізом художніх засобів. Яка пора року описано? У чому проявилося непостійність погоди? Намалюйте словами дві картини неба. Що письменник говорить про шумі листя в різні пори року? Чому? Перечитайте уривок про себе і підготуйтеся переказати його близько до тексту. Виділіть дієслова, що описують осінній дощ. Чому автор вживає дані дієслова? Які слова вказують на те, що дощ був дрібним, короткочасним? Чому в Березовому гаю не було чутно птахів? З чим порівнюється голосок синиці?
Самостійна робота за варіантами. Перечитайте текст і приготуйте докладний переказ на теми: «Картини осіннього дня під час теплого сонячного сяйва», «Картини осіннього дня під час дощу».
докладний переказ тексту.
Узагальнення вчителя про автора нарису. Як бачите, згідно ідеї твору і мети уроку, аналіз самого тексту, його мови склав центральну частину уроку. Аналіз розпочато на основі самостійної роботи, детальніший - в процесі читання вголос під керівництвом вчителя.
Узагальнююча бесіда стала синтезом всієї аналітичної роботи. Бесіду можна перетворювати на збудування, повчання. Вона повинна бути побудована так, щоб діти самі обговорили своє ставлення до прочитаного і до тієї дійсності, про яку воно нам нагадало. Всі види занять повинні вести читача найефективнішим шляхом до виділення головної думки, до визначення свого ставлення до прочитаного.
Таким чином, грамотне планування діяльності обдарованих учнів дозволяє вивчати твір на зовсім іншому рівні, розкриваючи всю глибину його змісту і художньої своєрідності.
Висновок
Робота з обдарованими дітьми розглядається як можливість переходу на інший, більш якісний рівень освіти, як пошук, як практичну діяльність, як досвід, за допомогою якого учень здійснює в самому собі перетворення, необхідні для саморозвитку, самовдосконалення, внутрішнього росту, досягнення істини.
Саме на цих дітей суспільство в першу чергу покладає надію при вирішенні актуальних проблем сучасної цивілізації, саме їх інтелектуальні здібності є запорукою прогресу в будь-якій сфері життя. З праць психологів випливає, що обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності. При цьому особливе значення мають власна активність дитини, а також психологічні механізми саморозвитку особистості, що лежать в основі формування та реалізації індивідуального обдарування. Знайти і виявити обдарованих дітей - це тільки одне із завдань. Головне - створення умов для навчання цих дітей в рамках спеціально розроблених програм.
Обдаровані діти потребують особливої ??уваги та керівництві, в спеціальному навчанні. При роботі з ними постійно виникають педагогічні та психологічні труднощі, зумовлені різноманітністю видів обдарованості, безліччю суперечливих теоретичних підходів і методів, варіативністю сучасної освіти. Звідси виникає проблема створення цілісної системи роботи з обдарованими дітьми в умовах загальноосвітньої школи.
