кова та ін.) p> Постанова 1959 про об'єднання ясел і дитячого садка в єдине дошкільний заклад викликало до життя В«Програму виховання і навчання дітей у дошкільних закладах нового типу В»(1962). Надалі ця Програма перевидавалася з деякими доповненнями та уточненнями аж до 1979 р.
Всі названі вище концепції і програми так чи інакше були підпорядковані одній ідеальної мети - вихованню всебічно розвиненої, гармонійної особистості, а діяла в той чи інший відрізок часу Програма завжди була єдиною і обов'язковою для всієї системи дошкільного виховання.
Суспільно-політичні події кінця 80-х рр.. по-вимагали розробки нової концепції виховання підростаючого покоління починаючи з дошкільного віку. З'являється концепція особистісно-орієнтованої моделі виховання (1989). Провідною ідеєю стає ідея виховання, спрямованого на розвиток індивідуальності, самобутності особистості. У новій концепції були відсутні вимоги виховання ідейності, патріотизму, колективізму, працьовитості. На перший план висувається розвиток творчості, інтелекту, індивідуальної неповторності.
Важливою подією з'явився факт прийняття народами світу (і нарешті, і нашою країною) Декларації прав дитини та Конвенції про права дитини. Спроби скласти документ, що захищає і визначає права дитини, робилися в різні періоди розвитку людства (вкажемо лише деякі: теорія Я.Д.Коменского-XVII ст.; Женевська декларація прав дитини - 1924 р.; Декларація прав дитини Н. К. Вентцель - 1914 р.). Генеральна Асамблея ООН в 1959 прийняла цей найважливіший документ. У ньому говориться, що дитина має важливими правами: правом на захист, на соціальне забезпечення, на отримання освіти, на любов батьків, на дах, на повагу до його особистості та ін
Звичайно, прийняття документа ще не означає, що всі його положення активно реалізуються в нашій країні. Потрібні не тільки нові концепції та програмні документи - потрібно змінити педагогічне світогляд усього населення, і педагогів перш за все. А для цього необхідний час. Але тим не Проте вже в Концепції виховання 1989 простежуються нові підходи, велика орієнтація на розвиток особистості і повагу до неї. За останні роки в країні з'явилися нові варіативні програми, що пропонують своє рішення концепції особистісно-орієнтованого виховання дітей. Це програми В«ВеселкаВ» (сост. Т. Н. Доронова. - М., 1996 та інші видання), В«ДитинствоВ» (за ред. Т. І. Бабаєвої, 3. А. Михайлової, Л. М. Гурвич. - СПб., 1996), В«РозвитокВ» (підготовлена ​​до публікації О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцової. - М., 1994), В«ВитокиВ» (М., 1997) та ін
Мета і концепції дають можливість сформулювати завдання виховання дітей раннього та дошкільного віку.
Якщо орієнтуватися на ідеальну мету, то завдання відображають сторони виховання: моральне, розумове, фізичне, естетичне, трудове. Конкретні завдання ми розглянемо нижче, коли приступимо до вивчення змісту і методики педагогічної роботи з дітьми по кожному аспекту виховання. Тут же важливо усвідомити, що, незважаючи на те що кожен аспект має свою специфіку, в процесі формування цілісної особистості вони тісно взаємопов'язані і справляють істотний вплив один на одного. Моральне виховання не можна здійснити без вирішення завдань естетичного, розумового і навіть фізичного виховання. Завдання розумового виховання втрачають свою значимість для особистості, якщо вони штучно відокремлені (якщо це можливо) від завдань морального виховання.
Однією з якісних характеристик будь-якої науки є знаходження закономірностей розвитку об'єкта дослідження. Зокрема, педагогіка з'ясовує закономірності в галузі виховання та навчання дітей раннього та дошкільного віку. Що ж таке закономірності виховання? p> Закономірності виховання - це зв'язки між компонентами системи, які забезпечують певний результат виховання. Закономірності відображають сутнісну характеристику процесу
Закономірності конкретизуються в принципах виховання; принципи - в технології; технологія - у засобах, методах; методи - в прийомах. Якщо така ланцюжок має єдиний смисловий стрижень - результат у вихованні значною міру обіцяє бути позитивним.
Розглянемо дану ланцюжок на конкретних прикладах.
Виховання індивіда стає можливим, якщо сама дитина активний в даному процесі. Це об'єктивна, перевірена наукою і практикою закономірність. На основі цієї закономірності педагогіка формулює принцип виховання - підтримувати і направляти потребу дитини в активності, враховувати співвідношення між мірою активності малюка і його можливостями. Для реалізації цього принципу технологія вибудовується так, щоб дитина мала можливість проявляти свою активність у діяльності. Це означає, що педагогічний процес являє собою логічне поєднання різних видів діяльності, включаючись у які дитина не може залишатися пасивним. Для посилення активизирующей ролі педагогічного процесу підбираються методи і прийоми, спрямовані на підвищення пізнавальної, емоцій...
