носять внеситуативное, особистісний, соціальний характер, присутні висловлюванням оцінного думки. Дитина є ініціатором розмови. Під час спілкування відчуває себе розкуто. Основний об'єкт уваги в першу хвилину дослідження - інша людина. Активність по відношенню до об'єкту уваги проявляється в мовних висловлюваннях, питаннях пізнавального характеру. Перевагу віддає бесідам на особистісні теми. Тривалість взаємодії 15 хвилин і більше.
II рівень (середній). Дитина вступає у взаємодію з дорослими і однолітками. Під час спілкування відчуває себе спокійно. Основний об'єкт уваги в ході діяльності може змінюватися - переключається з людини на книги та іграшки. Активність проявляється в дотиках і розгляданні об'єкта уваги. У промові присутні висловлюванням оцінного характеру, ситуативні і внеситуативно, питання. Перевага віддається розгляданню різних предметів (книг, іграшок) і взаємодії з ними. Тривалість взаємодії від 11 до 15 хвилин.
III рівень (низький). Дитина насилу вступає у взаємодію з дорослими і однолітками. Під час спілкування відчуває себе зніяковіло. Основний об'єкт уваги в ході діяльності - книги та іграшки. Активність проявляється в дотиках і наближенні до цікавлять предметів. Спостерігаються окремі ситуативні висловлювання констатуючого виду, прохання про допомогу. Перевага віддається іграм. Тривалість взаємодії від 6 до 10 хвилин.
IV рівень (дуже низький). Дитина насилу вступає у взаємодію з дорослими з ініціативи дорослого. Контакти з однолітками відсутні, дитина воліє одиночні гри без мовного супроводу. Використовує окремі мовні висловлювання - односкладові відповіді на питання дорослого. Під час взаємодії відчуває себе скуто, напружено. Основний об'єкт уваги в першу хвилину дослідження - іграшки. Активність дитини обмежується швидким поглядом на об'єкт уваги. У ході взаємодії на питання не відповідає, допомоги не просить. Швидко пересичується діяльністю. Тривалість взаємодії? до 5 хвилин.
Результати оцінки сформованості рівня умов формування колективу молодших школярів з групи, що обстежується при спостереженні до проведення занять з використанням сюжетно-рольових ігор у освітньому закладі представлені в таблиці 1:
Таблиця 1 . Рівні сформованості умов формування колективу молодших школярів (за підсумками спостереження)
Рівні сформованості адаптацііІспитуемиеКол-ть дітей (чол.)% I - II - III125IV375
Примітка: процентне співвідношення розраховується з 100%.
Наочно отримані результати можна подивитися на малюнку 1.
Результати рівня сформованості умов формування колективу молодших школярів показали, що для першокласників найбільш характерний IV рівень сформованості (більше 75% дітей); тільки одна дитина має низький рівень сформованості.
Рис. 1. Характеристика рівня умов формування колективу молодших школярів до проведення сюжетно-ігрових занять в освітній установі
Таким чином, результати спостереження за дітьми до проведення занять з використанням сюжетно-рольових ігор свідчать про те, що для дітей характерний більш низький рівень сформованості умов формування колективу молодших школярів. Першокласники не використали у своїй промові оціночних суджень не прагнули узгодити з дорослим ставлення до обговорюваного, їх мовні висловлювання практично у всіх випадках носять ситуативний характер. Переважали висловлювання про іграшки, тварин. По функції це найчастіше були звернення за допомогою, питання, пов'язані з діяльністю дитини; за змістом висловлювання були простими, не пов'язаними між собою. Недостатність володіння Внеситуативно формами спілкування виразилася в несформованості стійких мотивів спілкування з дорослими, в зниженні потреби у спілкуванні, несформованості мовного спілкування і в особливостях поведінки (незацікавленість в контакті, невміння орієнтуватися в ситуації спілкування, негативізм). Недостатній рівень мовного розвитку перешкоджав повноцінному взаємодії дітей з оточуючими людьми.
При проведенні первинної діагностики з першокласниками для виявлення рівня сформованості навичок спільної роботи використовувалася методика «Складемо візерунок» (додаток 5). Головна відмінність описуваного діагностичного обстеження від проводилось раніше, полягало в тому, що тепер дітям не демонструвався зразок способів взаємодії. Дані результатів виконання методики першокласниками до проведення сюжетно-ігрових занять представлені в таблиці 2.
Таблиця 2. Результати спільного виконання методики «Складемо візерунок» першокласниками до проведення сюжетно-ігрових занять (у%)
Кількість дітей, які виконали заданіеКолічество дітей, частково виконали заданіеКолічество дітей, які не виконали завдання...
