в) в цьому процесі.
Інтегроване навчання дітей з порушенням слуху і сенсорної норми вимагає систематичного відстеження психолого-педагогічного статусу дітей класу з погляду актуального стану та перспектив (зони найближчого розвитку). При цьому враховуються і загальні закономірності, і особливості психічного розвитку в умовах повної або часткової, вродженою, рано чи пізно настала слуховий депривації. Моніторинг динаміки психічного стану суб'єктів інтеграції здійснюється постійно.
Батьки дітей з порушенням слуху постійно інформуються про зміст навчання і виховання, отримують консультацію за випереджаючим вивченню програмного матеріалу (як важливій умові попередження труднощів при вивченні нового матеріалу на уроці), за змістом сімейно-побутової компетенції та ролі батьків у її осягненні нечуючих дитиною, про конкретні шляхи її досягнення; батькам надається можливість оволодіти спеціальними комунікативними засобами (дактильной і жестовою мовою) як умовою повноцінного спілкування в сім'ї (і особливо розуміння сказаного нечуючих дитиною).
Батьки звичайних дітей отримують інформацію про цілі і необхідності інтеграції в звичайний клас дітей з порушенням слуху, проблемах особливих дітей та їх батьків, про необхідність проявляти толерантність, гуманність, формувати позицію помічника «іншим» (дітям, їх батькам), позицію каталізатора гуманного ставлення до «інших» дітям своїх дітей.
Особистісний супровід зумовлюється особистісно орієнтованої парадигмою інтегрованого навчання. Воно має мету - допомогти у формуванні адекватного «Я-образу», а далі - «Я-концепції» дітей, включених в єдиний освітній процес.
Такий супровід дозволяє певною мірою послабити негативні прояви особливостей психічного дизонтогенеза дітей з порушенням слуху: сповільненість прийому сприйняття, труднощі переробки і збереження інформації, її оперативного використання, проблеми мовної комунікації і словесного регулювання та ін.
Учні з порушенням слуху отримують допомогу у встановленні контактів з чують, в оволодінні моделями поведінки в різних навчальних і життєвих ситуаціях, інформуються про умови продуктивної роботи в режимі інтегрованого класу (елемент випередження, вдосконалення читання з губ, розвиток прогностичних здібностей, розвиток самостійності і рефлексії).
Разом з тим у виховній і освітній середовищі повинні і повною мірою реалізуватися духовно освітні потреби чуючих дітей. У них виховується емпатія по відношенню до дітей з порушенням слуху, виразне усвідомлення «іншого життя поруч» і необхідності проявляти почуття обов'язку, готовність прийти на допомогу. Психологічна підтримка батьків чують виражається у формуванні у них переконаності, що інтегрований клас - сама благодатна середу для плекання і прояву кращих моральних якостей їхніх дітей, їх гуманістичної позиції в майбутньому (що позитивно позначиться і на ставленні до самих батьків).
Вчитель-дефектолог реалізує технології корекційної підтримки, використовує весь комплекс засобів, необхідних для попередження і подолання труднощів оволодіння фондом знань і умінь, формування якостей особистості; спільно з психологом сприяє нормалізації міжособистісних відносин, координує зусилля ведучого педагога і батьків у вирішенні завдань соціально-побутової адаптації та формування життєвої компетентності дітей з порушенням слуху.
Програма психолого-педагогічного супроводу інтегрованого навчання дітей з порушенням слуху містить опис процесу перекладу спеціальної освіти з одного режиму в інший. Як і будь-яка програма, вона розгорнута з майбутнього (що досягається мета) в даний (стратегія і тактика досягнення). Тому вона вероятностна, як і всяке управлінське інструментальне знання, відкрита для обговорення та перевизначення.
Програма супроводу передбачає різноманітність і динамічність засобів підтримки у всіх формах інтеграції: фізичної (скорочення дистанції між учнями, включеними в єдиний освітній простір), функціональної (паритет обов'язків в доступних видах діяльності), соціальної (активізація спонтанних интеракций взаємодії з дорослими). ??
У програмі конкретизуються зміст, технологічні підходи до досягнення вихованцями соціально-побутової адаптованості, формуванню готовності до незалежного життя. Підкреслено виділяється її просоціальний характер та індивідуалізація змісту і прийомів навчання (Т.Л.Лещінская, А.Н.Коноплева). Рекомендовані програмою технології супроводу орієнтовані на максимальне використання «золотників здоров'я» (Л.С.Виготський) і нейтралізацію негативних факторів у розвитку дитини з ОПФР (у тому числі з порушенням слуху). Технологія супроводу забезпечує міждисциплінарну координацію зусиль, узгодженість дій команди, рефлексивність діяльності суб'єктів супроводу, створення умов для акумул...
