Таким чином, результат експериментальної роботи, яку ми провели з метою докази висунутої нами гіпотези, показав, що при активному слуханні музичних творів можна добитися великих результатів у розвитку музичного сприйняття школярів.
Висновки по 2 чолі
На заняттях діти із задоволенням слухали і запам'ятовували твори.
При організації слухання музики використовувалися різні види мистецтв: музика, поезія і живопис. Це збагачує сприйняття музичного твору, дає можливість більш грунтовно довести до дітей музичний образ і підвищує ефективність заняття. Варіативністю відрізняються і форми проведення занять: слухання і аналіз музичного твори, виконання музично-ритмічних рухів, гра на дитячих музичних інструментах, художня діяльність.
Краще зрозуміти і відчути музику допомагають заняття в ігровій формі.
Після прослуховування і аналізу твору дітям дається можливість передати свої враження від побаченого і почутого у виконавській та творчої діяльності: співі, малюванні, музично-ритмічних рухах.
Інтеграція різних видів мистецтв дає можливість яскравіше проявити себе у творчості, допомагає відчути свої можливості і зміцнює віру в успіх. Слухаючи музику на заняттях і розвиваючи в дитині музикальність педагог надає йому свободу вираження, інтелектуальну і емоційну розкутість.
Найголовніше для педагога - це результат його роботи. В.Сухомлинський сказав: «Якщо в ранньому дитинстві донести до серця красу музичного твору, якщо в звуках дитина відчує багатогранні відтінки людських почуттів, він підніметься на таку сходинку культури, яка не може бути досягнута ні якими іншими засобами».
Музичне виховання дошкільнят - це організований процес, спрямований на збагачення дітей музичними враженнями, виховання інтересу до видів музичної діяльності, музичному мистецтву, розвитку музикальності, музичної культури, музично-естетичного смаку, формування творчої індивідуальності.
Висновок
Аналіз науково-методичної літератури та результати експериментальної роботи показали наступне.
Музичне сприйняття, будучи комплексної психічною діяльністю, вимагає врахування і розвитку всіх складових її компонентів: музичного слуху, емоційної чуйності, образного і логічного мислення, здатності до співтворчості.
Рівень музичного сприйняття твору вимагає гармонійного участі механізмів музичного переживання: функціональних, пов'язаних з відчуттям звуку, сприйняттям мелодії і гармонії, мотиваційних та операційних, пов'язаних зі сприйняттям пропозицій періодів і фраз, що забезпечує ідентифікацію цілісного музичного образу з міжкультурними, історично детермінованими музичними еталонами, що склалися в художній практиці людства.
У процесі дослідної роботи нами було встановлено, що молодшим школярам найбільш близькі теми й образи казкових персонажів, тварин, що сприймаються замальовки природи. Музика для дітей, як і музика для дорослих, включає в себе як класичні твори, до яких відносять все найбільш значне в мистецтві попередніх століть, так і сучасні твори, розмовляючі зі слухачем і виконавцем мовою його ж часу. Наявна в деяких педагогів тенденція виховувати дітей на спрощено-традиційній мові музики гальмує входження юного слухача в світ більш складного, дорослого мистецтва.
Як би не були дороги і близькі людям шедеври минулого, музичне мистецтво, як і будь-яке інше мистецтво, знаходиться в процесі постійного оновлення, оскільки є за природою своєю відображенням дійсності. Це відноситься і до музики, створюваної спеціально для дітей. Якщо її образна сторона зазнає не настільки істотні зміни, то сторона музичної мови знаходиться в досить помітному постійному оновленні. Звідси і важливість розвитку у молодших школярів здатності до сприйняття сучасних засобів виразності в області ладу, мелодії, ритму, гармонії. Різні за своєю образно-виразної завданню ці кошти доповнюють один одного, складаючи діалектичну єдність і викликаючи цілісне художнє сприйняття.
Для підтвердження висунутої гіпотези про те, що при активному слуханні музичних творів можна добитися великих результатів у розвитку музичного сприйняття школярів, нами було проведено експериментальне дослідження сприйняття музики молодшими школярами. Дослідження включило два етапи експерименту - констатуючий і формуючий. Перший етап був спрямований на діагностику особливостей музичного сприйняття школярів, другий - на перевірку результативності розробленої методики розвитку музичного сприйняття.
У ході проведеного дослідження була досягнута поставлена ??мета, вирішені завдання дослідження, підтверджена гіпотеза дослідження.
...
