азати всі учасникам гри на 10 с. Запропонувати дітям визначити, які предмети перекладені.
Чи не дивлячись більше на предмети, сказати, якого кольору кожен з них.
Можна придумати й інші варіанти цієї гри (прибирати предмети і просити дітей називати зниклий; розташовувати предмети не в ряд, а, наприклад, викладати один на інший, з тим щоб діти перерахували їх по порядку знизу вгору, а потім зверху вниз і т.п.).
Гра «Шукай неспинно»
Протягом 10-15 с побачити навколо себе якомога більше предметів одного і того ж кольору (або одного розміру, форми, матеріалу і т.п.). За сигналом вчителя одна дитина починає перерахування, інші його доповнюють.
Тренування розподілу уваги
Основний принцип вправ: дитині пропонується одночасне виконання двох різноспрямованих завдань. По закінченні вправи (через 10-15 хв) визначається ефективність
«Кожній руці - свою справу»
Дітей просять лівою рукою поволі перегортати протягом 1 хв книгу з ілюстраціями (запам'ятовуючи їх), а правою креслити геометричні фігури або записувати вирішення нескладних прикладів.
Гра може бути запропонована на уроці математики.
Рахунок з перешкодою
Учень називає цифри від 1 до 20, одночасно записуючи їх на аркуші паперу чи дошці у зворотному порядку: вимовляє 1, пише 20, вимовляє 2, пише 19 і т.д. Підраховується час виконання завдання і кількість помилок.
Читання з перешкодою
Учні читають текст, одночасно вистукуючи олівцем якоїсь ритм. При читанні діти шукають відповіді на запитання.
Вправа на тренування розподілу уваги
Дитині пропонують наступне завдання: викреслювати в тексті одну або дві букви, і в цей же час ставлять дитячу платівку з якою-небудь казкою. Потім перевіряють, скільки букв дитина пропустила при закреслення, і просять розповісти, що він почув і зрозумів з казки. Перші невдачі при виконанні цього достатньо важкого завдання можуть викликати у дитини протести і відмови, але в той же час перші успіхи окриляють. Перевагою подібного завдання є можливість його ігрового і змагального оформлення.
Формування «уважного письма» у молодших школярів методом поетапного формування розумових дій
Одним з ефективних підходів до формування уваги є метод, розроблений в рамках концепції поетапного формування розумових дій ( Гальперін П.Я., Кабильніцкая С.Л. , 1974). Відповідно до цього підходу, увага розуміється як ідеальне, интериоризировавший і автоматизоване дію контролю. Саме такі дії і виявляються несформованими у неуважних школярів.
Заняття з формування уваги проводяться як навчання «уважному письму» і будуються на матеріалі роботи з текстами, що містять різні типи помилок «по неуважності»: підміна або пропуск слів у реченні, букв у слові, злите написання слова з прийменником та ін.
Як показують дослідження, наявність тексту-зразка, з яким необхідно порівнювати помилковий текст, саме по собі не є достатньою умовою для точного виконання завдань по виявленню помилок, так як неуважні діти не вміють звіряти текст із зразком, перевіряти. Саме тому всі заклики вчителя перевірити свою роботу виявляються безрезультатними.
Однією з причин цього є орієнтація дітей на загальний зміст тексту або слова і зневага частковостями. Для подолання глобальної сприйняття і формування контролю за текстом дітей вчили читати з урахуванням елементів на тлі розуміння сенсу цілого. Ось як описує П.Я. Гальперін (1978) цей основний і найбільш трудомісткий етап роботи: «Дітям пропонували прочитати окреме слово (щоб встановити його сенс), а потім розділити його на склади і, читаючи кожен склад, окремо перевірити, чи відповідає він слову в цілому.
Підбиралися найрізноманітніші слова (і важкі, і легкі, і середні по труднощі). Спочатку склади поділялися вертикальної олівцевої рисою, потім рисочки не ставилися, але склади вимовлялися з чітким поділом (голосом) і послідовно перевірялися. Звуковий поділ складів ставало все коротше і незабаром зводилося до наголосам на окремих складах. Після цього слово прочитувалося і перевірялося по складах про себе («перша - правильно, другий - ні, тут пропущено ... переставлено»). Лише на останньому етапі ми переходили до того, що дитина прочитував все слово подумки і давав йому загальну оцінку (правильно - неправильно; якщо неправильно, то роз'яснював чому). Після цього перехід до прочитання всієї фрази з її оцінкою, а потім і всього абзацу (з такою ж оцінкою) не складав особливої ??п...
