міння погоджувати зусилля в процесі організації та здійснення співробітництва.
«Візерунок під диктовку» (Цукерман та ін., 1992) (Додаток 3)
Мета: вивчення рівня розвитку вміння виділяти і відображати в мові істотні орієнтири дії, а також передати (повідомити) їх партнеру.
клас
«Килим» (Додаток 4)
Мета: вивчення рівня розвитку навичок групової взаємодії учнів у ситуації пред'явленої навчальної задачі
«Постаті під диктовку» (Додаток 5)
Мета: вивчення рівня розвитку вміння виділяти і відображати в мові істотні орієнтири дії, а також передати їх партнеру.
«Графічний диктант» (Додаток 6)
Мета: вивчення рівня розвитку вміння виділяти і відображати в мові істотні орієнтири дії, а також передати (повідомити) їх партнеру.
клас
«Хто правий?» (Додаток 7)
Мета: виявлення рівня розвитку вміння розрізняти і розуміти різні позиції інших людей, відмінні від власної, уміння обґрунтовувати власне, проявляти доброзичливість.
«Дорога до дому» (Додаток 8)
Мета: виявлення рівня розвитку навичок взаємодії учнів за допомогою мовних вказівок, вміння виділити і відобразити в мові істотні орієнтири дії, а також передати (повідомити) їх партнеру.
клас
Анкета «Уміння слухати» (Додаток 9)
Мета: виявлення рівня розвитку основних доданків комунікативного вміння: увагу до партнера, дружелюбність і активність.
«Спільна сортування» (Додаток 10)
Мета: виявлення рівня розвитку вміння домовлятися, знаходити спільне рішення; вміння аргументувати свою пропозицію, переконувати і поступатися.
«Червона шапочка» (Додаток 11)
Мета: виявлення рівня розвитку вміння оформляти свої думки в усній і письмовій мові з урахуванням навчальних і життєвих ситуацій.
Показниками рівня розвитку комунікативних умінь є рівні: низький, середній і високий.
клас
«Ліва і права сторона» (Піаже, 1997)
Високий рівень - 32% (6 чол.) на всі питання у всіх чотирьох пробах дитина відповідає правильно, тобто враховує відмінності позиції іншої людини.
Середній рівень - 58% (11 чол.) правильні відповіді тільки в 1-й і 3-й пробах; дитина правильно визначає сторони щодо своєї позиції, але не враховує позиції, відмінної від своєї.
Низький рівень - 10% (2 чол.) не можуть визначити сторону своєї позиції і не враховують сторону партнера.
На підставі даних проведеної діагностики можна зробити висновок, що у 90% навчаються розвинені здатності враховувати позиції співрозмовника (партнера) «Рукавички».
Високий рівень - 32% (6 чол.) рукавички прикрашені однаковим або дуже схожим візерунком; в процесі роботи діти активно обговорювали можливий варіант візерунка; доходили згоди щодо способу розфарбовування рукавічек; порівнюючи способи дії і координуючи їх,
ладу спільна дія; стежили за реалізацією прийнятого задуму.
Середній рівень - 58% (11 чол.) подібність часткове: окремі ознаки, але є й відмінності;
Низький рівень - 10% (2 чол.) не змогли домовитися і прийти до згоди, наполягаючи на своєму;
Аналіз результатів даної методики дозволив зробити висновок про те, що в учнів розвинені вміння погоджувати зусилля в процесі організації та здійснення співробітництва.
«Візерунок під диктовку».
Високий рівень показали 56% (11 осіб) - візерунки відповідають зразкам; в процесі активного діалогу діти досягають взаєморозуміння і обмінюються необхідною і достатньою інформацією для побудови візерунків; доброзичливо стежать за реалізацією прийнятого задуму і дотриманням правил.
Середній рівень - 39% (7 осіб) - є хоча б часткове схожість візерунків із зразками; вказівки відображають частину необхідних орієнтирів; питання і відповіді дозволяють одержати відсутню інформацію; часткове взаєморозуміння;
Низький рівень - 5% (1 чол) - візерунки не схожі на зразки; вказівки не так формулюються незрозуміло; питання формулюються не по суті або формулюються незрозуміло для партнера;
Результати діагностики показують, що високий рівень продемонстрували 40% учнів, 52% першокласників показали середній рівень розвитку даного виду комунікативних умінь, 8% першокласників не вміють працювати в парах, домовлятися і здійснювати співробітництво....
