мість. Це призводить до того, що починає змінюватися особистість підлітка, сфера його інтересів і потреб. Формування мотиваційно - потребностной сфери вимагає від підлітка розширення всіх форм спілкування. Таке спілкування вже не може проходити тільки в рамках навчальної діяльності, т. к. особливості і характер розвитку дітей у цьому віці визначається свідомістю того, що його власні можливості значно зросли.
У підлітковому віці діти більшою частиною замкнуті на себе, на однолітків, тому всі вноситься в їх середовище норми не носять стійкого характеру і часто відторгаються підлітками. Д.І. Фельдштейн розглядаючи генезис розвитку підлітка, зазначав, що в цьому віці значну увагу слід приділяти емоційній сфері, так як саме вона визначає багато моментів поведінки і спілкування підлітків. Хоча більшість організованих підлітками груп носить моногамний характер, разом з тим у середовищі однолітків виникають такі якості і форми спілкування, які починають визначати перші спроби юнацької дружби і любові.
Міжособистісні відносини дитини з однолітками, що виникають стихійно або організовувані дорослими, мають чітко виражені вікові соціально - психологічні характеристики.
Фаза індивідуалізації, щодо переважає в підлітковому віці над власне адаптаційними процесами, характеризується уточненням і розвитком уявлень про самого себе - активним формуванням образу "Я". У порівнянні з початковою школою у дітей інтенсивно розвивається самосвідомість, розширюються контакти з однолітками. Участь у роботі різних громадських організацій, гуртків за інтересами, спортивних секцій виводить підлітка на орбіту широких соціальних зв'язків. Розвиток рольових відносин сполучається з інтенсивним формуванням особистісних взаємин, які з цього часу здобувають особливо важливе значення.
Взаємини з однолітками стають більш виборчими і стабільними. При збереженні високо оцінених властивостей "хорошого товариша" підвищується роль морального компонента у взаємооцінках. Морально - вольові характеристики партнера стають найважливішою основою переваг. Статус особистості найбільше пов'язаний з вольовими і інтелектуальними властивостями учня. Високо оцінюються однолітки, яких відрізняють готовність і розумі ня бути хорошим товаришем. Доброта, як і в початковій школі, залишається одним з провідних підстав міжособистісного вибору.
Виявлено, що "Віддаються перевага" і "знедолені" підлітки в класі відрізняються різними системами орієнтацій. "Надається перевага" більшою мірою орієнтовані на спільну діяльність. Коли вони усвідомлюють загрозу втрати статусу, їхня стратегія поводження ставати активної і діяльність набуває більш інтенсивний, цілеспрямований, організований характер.
Учні з несприятливим положенням в класі фіксовані головним чином на взаєминах з однолітками. У разі загрози їх і без того неблагополучному положенню в групі вони афективно реагують на ситуацію і навіть готові зовсім розірвати відносини з однолітками [17; с.33]. Значимість емоційних зв'язків у групах однолітків настільки велика, що їх порушення, що супроводжуються стійкими станами тривоги і психологічного дискомфорту, можуть виявитися причиною неврозів. Як популярні, так і непопулярні школярі відрізняються за рівнем соціального розвитку особистості. Перші демонструють більш зрілі підходи до аналізу конфліктів. Вони аналізують ситуації досить об'єктивно і розглядають їх навіть дещо відсторонено. Сприйняття подій у непопулярних обмежено рамками конкретної конфліктної ситуації. Вони або йдуть від рішення, або, орієнтуючись на миттєвий результат, не замислюються про наслідки вжитих ними дій.
Загострена потреба в індивідуалізації особистості в поєднанні з максималізмом в оцінках оточуючих, які теж прагнуть знайти і продемонструвати свою індивідуальність, може ускладнювати процеси групового розвитку. "Індивідуалізація народжує напружену потреба, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого "[13; с. 78]. p> Рівень розвитку колективних відносин визначає специфіку процесів індивідуалізації. У класах, де взаємовідносини засновані на довірі, взаємодопомоги, відповідальності, прояву самобутності, незалежно від статусу членів групи, зустрічають підтримку і сприяють інтеграції особистості в групі. Збагаченої виявляється не тільки особистість, що проявляє творчу ініціативу, сміливість у відмові від негативних традицій, але і колектив. У групах з низьким рівнем колективних відносин прояви індивідуальності присікаються без врахування їх морального змісту.
Незвичайність однокласника сприймається як небажаний фактор і несе в собі загрозу для персоналізації решти. У класах з подібним типом міжособистісних відносин індивідуалізація одного відбувається за рахунок деиндивидуализации інших. Кожен підліток психологічно належить до декількох груп: сім'ї, шкільного класу, дружнім компаніям і т.п. Якщо мети і цінності груп не суперечать один одному, формування особисто...
