озитивні результати. Однак, як показує досвід, ефект від психотерапевтичної роботи істотно зростає, коли присутня відчутна підтримка зусиль соціального педагога та дитини з боку батьків і педагогів.
2.3 Аналіз результатів дослідження
Використання «Тренінг модифікації поведінки» як форми індівідально-груповий психо-корекційної роботи можна віднести в розряду виховного впливу з метою запобігання рецидиву протиправної поведінки або принаймні зменшення його ймовірності.
У цьому сенсі вплив служить для звільнення поведінки від усього «старого і поганого» і навчання «нового й хорошому». Тому індивідуальна (групова) психокорекційна робота з підлітками мають деструктивно, асоциально спрямоване поведінку, або негативізм повинна не предпогалать відшукування якихось виправдань поведінки в минулому. Вона повинна ставити підлітків особою до сьогодення і майбутнього, домагаючись того, щоб вони сприймали реальність в тому вигляді, в якому вона існує, а майбутнє відповідно до умов реального світу. При цьому важливим є не тільки здатність задовольняти свої реальні потреби соціально прийнятними способами, але і нести відповідальність за свої дії.
У рамках програми «Тренінг модифікації поведінки» діти не тільки починають розуміти соціальні, вікові й інші проблеми своїх однолітків, а й причини свого неправильної поведінки. Розширюються і межі їх терпимості, знижується поріг агресивності. Діти знаходять здатність контролювати свої стресові стани, страхи, гнів, навчаються адекватно реагувати на свої емоційні конфлікти і опрацьовувати їх спільно з групою. Допомога і підтримка від своїх однолітків, обтяжених тими ж проблемами, сприймається ефективніше (легше і швидше), ніж «нотації» дорослих. У результаті опрацювання особистих проблем і дозвіл труднощів спілкування з оточуючими зазвичай вивільняються позитивні почуття до себе (підвищується самооцінка) і іншим людям.
Результати проведених досліджень та досвід практичної роботи підтвердили, що на формування негативних форм поведінки сильний вплив роблять умови сімейного виховання. Більшість обстежених дітей вихідці з сімей з нестійким стилем виховання, для якого найчастіше характерні різка зміна методів впливу на дитину, суперечливість вимог, заборон і санкцій батьків щодо поведінки дітей.
Крім того, досвід практичної діяльності показує, що негативні характеристики особистості і способи поведінки підлітків вкорінюються і розвиваються внаслідок несприятливих взаємин з педагогами, що не володіють навичками спілкування з «важкими» дітьми. Зокрема, опитування учнів з порушеннями в поведінці під час тренінгової роботи показав, що більшість з них постійно піддається вербальної і, меншою мірою, фізичної агресії з боку педагогів, приниженню особистісного гідності, несправедливому поводженню та іншим антигуманним впливів. Таким чином, тривала обопільна конфронтація, безперервні конфлікти і емоційна неприязнь, як правило, викликає вербальну і непряму агресію учнів, спрямовану на педагогів, і фізичну агресію на своїх однолітків. У зв'язку з цим були розроблені дві допоміжні програми для батьків і педагогів.
Програма «Тренінг ефективності батьків» призначена для роботи з батьками, котрі відчувають труднощі у вихованні дітей та/або мають дітей з порушеннями в поведінці. Основна спрямованість тренінгу полягає у створенні психологічних умов для подолання батьківських обмежень і придбання батьками нового досвіду взаємодії з власними дітьми допомогою практичної тренування комунікативних навичок. У процесі роботи вирішувалися наступні завдання: переосмислення ролі та позиції батька; взаєморозуміння і взаємоповага прав і потреб один одного (батьків і дітей); зниження тривожності і придбання впевненості в собі; формування готовності обговорювати з дітьми всі спірні і конфліктні ситуації в сім'ї; вироблення ефективного стилю взаємодії з дітьми.
Програма «Тренінг психологічної компетентності педагога». Метою даної програми було інформування педагогів про індивідуально-психологічних особливостях особистості підлітків з порушеннями поведінки і навчання ефективним способам взаємодії з такими дітьми засобами конфліктології та ігротерапії («програвання» критичних і конфліктних ситуацій у сфері міжособистісних відносин). В ході тренінгу вирішувалися наступні завдання: розпізнання та ідентифікація власних негативних емоційних станів, що виникають при спілкуванні з асоціальними дітьми; навчання «ненаправленим» способам реагування негативних емоцій і прийомам регуляції психічної рівноваги; зняття особистих і професійних затискачів і обмежень; освоєння методики контакту з неблагополучними дітьми різного віку і вироблення ефективного стилю взаємодії.
Таким чином, підводячи підсумок всьому вищевикладеному в главі, можна зробити наступні ви...
