їми дітьми, разом з ними створити іграшку, приділити більше часу своїй дитині»
«Цей захід ненадовго повернуло нас у своє дитинство, ми згадали ті іграшки, в які грали самі, розповіли про них своїм дітям»
«Вважаємо, що такі заходи корисні як для дітей, так і для батьків»
Упродовж формуючого етапу експерименту було отримано наступний результат, діти стали поступово освоювати позиції суб'єкта в сюжетно-рольовій грі, стали саморозкриватися в грі, діти стали більш активними, розкутими, винахідливими і адекватно оцінювати себе і свої успіхи і невдачі.
2.3 Контрольний етап експерименту
Щоб переконатися в обґрунтованості висновків ми провели контрольний експеримент.
У контрольному етапі експерименту ми використовували ті ж методи обстеження (бесіда, спостереження за самостійною сюжетно-рольовою грою дітей, соціометрія, створення умов для розвиваючої ігрової діяльності дітей середнього дошкільного віку).
Нами було виявлено, що в середній групі, рівень ігрової діяльності змінився.
На початку експерименту - На низькому рівні - 30%
На середньому рівні - 60%
На високому рівні - 10%
В кінці експерименту -На низькому рівні - 10%
На середньому рівні - 65%
На високому рівні - 25%.
Таким чином, проведене дослідження показало, що на підставі отриманих результатів можна сказати про ефективність проведеної роботи. Діти стали більше грати в різноманітні ігри, проявляти ініціативу у грі, придумувати і розвивати сюжет гри, але для ефективної роботи з розвитку ігрової діяльності дитини, дана робота повинна здійснюватися, постійно підтримуючи інтерес дитини до гри. Використовувані нами прийоми, дозволили оцінити просування дітей середнього дошкільного віку в освоєнні позиції суб'єкта. У дітей сформувалася спрямованість на однолітка, як на партнера по ігровій діяльності. У грі діти виявляли самостійність і творчість, при створенні образів, ігрових персонажів. У ході нашого дослідження поступово змінювалася роль дорослого в дитячій ігровій діяльності.
Висновок
Для дітей гра, яку прийнято називати «супутником дитинства», становить основний зміст життя, виступає провідна діяльність, тісно переплітається з працею і вченням. У гру залучаються всі сторони особистості: дитина рухається, говорить, сприймає, думає; в процесі гри активно працюють всі його психічні процеси: мислення, уява, пам'ять, посилюються емоційні і вольові прояви. Гра виступає як важливий засіб виховання.
Сюжетно - рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. У чому ж її особливість? Характеризуючи її, С.Л. Рубінштейн підкреслив, що ця гра є найбільш спонтанне прояв дитини і разом з тим вона будується на взаємодії дитини з дорослими. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість і захопленість дітей, самостійність, активність, творчість.
Для дітей гра, яку прийнято називати «супутником дитинства», становить основний зміст життя, виступає провідна діяльність, тісно переплітається з працею і вченням. У гру залучаються всі сторони особистості: дитина рухається, говорить, сприймає, думає; в процесі гри активно працюють всі його психічні процеси: мислення, уява, пам'ять, посилюються емоційні і вольові прояви. Гра виступає як важливий засіб виховання.
Роль є основним стрижнем сюжетно - рольової гри. Найчастіше дитина приймає на себе роль дорослого. Наявність ролі в грі означає, що в своїй свідомості дитина ототожнює себе з тією або іншою людиною і діє в грі від його імені. Роль виражається в діях, мові, міміці, пантомімі.
У сюжеті діти використовують два види дій: оперативні та образотворчі - «начебто».
Поряд з іграшками в гру включаються різноманітні речі, при цьому їм надається уявне, ігрове значення.
У сюжетно - рольовій грі діти вступають в реальні організаційні відносини (домовляються про сюжет, розподіляють ролі і т.д.). У той же час між ними одночасно встановлюються складні рольові відносини (наприклад, мами і доньки, капітана і матроса, лікаря і пацієнта і т.п.). Відмінною особливістю ігрової уявній ситуації є те, що дитина починає діяти в уявній, а не видимої ситуації: дія визначається думкою, а не річчю.
Найбільш загальний мотив сюжетно - рольової гри - прагнення дитини до спільної соціальної життя з дорослими. Це прагнення стикається, з одного боку, з непідготовленістю дитини до його здійснення, з іншого - зі зростаючою самостійністю дітей. Це протиріччя вирішується в сюжетно - рольовій ...
