е тільки професійні знання, але й деякі особистісні характеристики, які пов'язані з ефективними комунікаціями, кооперацією з людьми, мотивацією, створенням команд і умінням працювати в них. Сучасне наукомістке виробництво передбачає спільну колективну діяльність фахівців суміжних областей, перед керівником виникає складна задача організації ефективної роботи команди висококваліфікованих фахівців. Для успішної інноваційної професійної діяльності поряд із спеціальною та управлінської компетентністю все більшу роль відіграє рівень розвитку у фахівців і керівників соціально-психологічної, диференційно-психологічної, Аутопсихологічна і акмеологічної компетентності [42].
Існуюча система підготовки фахівців у вузі не приділяє достатньої уваги розвитку цих видів компетентності і формуванню комунікативних організаторських умінь, необхідних фахівцям для ефективної роботи в команді.
Для розробки стратегії розвитку професійної компетентності та формування умінь у вузі спочатку були досліджені труднощі, випробовувані студентами при оволодінні професійними вміннями, виходячи з яких, намічені шляхи вдосконалення організації творчої діяльності студентів. У результаті кореляційного аналізу було визначено наявність зв'язків (на 1% рівні значущості) між важкими у оволодінні вміннями та виявлено кліки кореляційного графа. Найбільше число зв'язків виявилося серед гностичних, конструктивних та організаторських умінь. У кореляційному графі виділилося кілька клік важких для студентів умінь. У першу кліку увійшли вміння, необхідні для розробки моделі функціонування об'єкта, у другу кліку об'єдналися вміння, пов'язані з вибором моделі і методу рішення, у третій кліці виявилися вміння, необхідні для реалізації конкретної моделі, у четверту кліку увійшли вміння, необхідні для організації виконання роботи [41].
Надмірна індивідуалізація тим завдань і методично необгрунтоване використання комп'ютерних технологій (КТ) призводять до того, що спілкування між студентами в процесі виконання роботи практично відсутня. Використання в навчальному процесі КТ [5] без урахування великої ролі образних компонентів у мисленні людини утрудняє аналіз отриманих результатів і негативно позначається на розвитку творчого мислення у студентів. У зв'язку з тим, що ці труднощі нерідко недооцінюються викладачами, формування професійних умінь контролю не ними і не враховуються при захисті завдань, тому відсутні сприятливі умови для перебудови діяльності студентів у потрібному напрямку.
Одним із шляхів усунення існуючих недоліків у підготовці фахівців для сучасного виробництва може бути організація процесу навчання, що враховує:
· особливості діяльності інженера і труднощі, що мають у студентів при оволодінні професійними вміннями;
· поступове оволодіння професійними моделями діяльності при виконанні в курсовому проекті навчально - і науково-дослідних роботах і дипломному проекті системи взаємопов'язаних завдань, що забезпечують «спиралеобразное» формування професійних умінь;
· поєднання індивідуальних форм діяльності в TCP з груповою;
· більш ранню професійну спрямованість в TCP;
· проблемний характер завдань, що сприяє розвитку пізнавальної активності;
· спрямоване формування мотивів, що сприяють успішності професійної діяльності;
· в завданнях для TCP - розвиток образних компонентів мислення у студентів;
· спрямоване розвиток в TCP професійної компетентності [41].
Дана стратегія була реалізована при організації творчої діяльності у студентських конструкторських бюро Новосибірського державного технічного університету та Санкт-Петербурзького державного університету телекомунікацій [22]. Для організації TCP створювалися умови, що сприяють розвитку професійної компетентності та оволодінню професійними моделями діяльності.
З цією метою педагогами використовувалися різні методи:
· методи моделювання дослідницької діяльності;
· методи формування мотивації;
· методи стимулювання пізнавальної діяльності для створення сприятливого психологічного клімату;
· методи роз'яснення студентам цілей діяльності, спеціальної та професійної значущості кожного виконуваного ними завдання (гуманітаризація освітнього процесу) [3].
Дослідники пред'являли певні вимоги при виконанні завдань:
· застосування дослідницького підходу;
· використання в роботі тих знань і вмінь, які вони отримали при виконанні попереднього завдання;
· проведення всіх видів дослідження.
Результат дан...
