ьтативність виховання залежать від гармонійного зв'язку всіх структурних елементів, що беруть участь у виховному процесі: цілей, концептуальної платформи, змісту, форм, методів і засобів - від застосовуваної технології. Існують різні трактування відмінностей навчання і виховання, які передбачають і різні шляхи їх об'єднання в єдиний процес. Відповідно до однієї точки зору навчання обслуговує пізнавальну діяльність і відіграє провідну роль у формуванні світогляду, а виховання (у вузькому сенсі) направлено головним чином на організацію громадської та іншої діяльності і формує моральні і правові норми.
Інша позиція виходить з визначення виховання (у широкому сенсі) як цілеспрямованої, спеціально проектованої і організує діяльності по залученню людини до життя суспільства.
Двома складовими цієї діяльності є навчання як діяльність з передачі інтелектуального досвіду навчальними допомогою викладання і його засвоєння учнями в ході навчання і виховання як діяльність по безпосередньому включенню учнів і виховуваних в життя.
У реальній педагогічній дійсності ці види діяльності зливаються. Однак забезпечити таку єдність можна тільки шляхом спеціально організованої роботи. Цим обумовлено розрізнення методів навчання і методів виховання.
Цілісність навчально-виховного процесу не споконвічно притаманне йому властивість. Будь-яке навчання призводить до формування в учня певних відносин до суспільства, природи, власної особистості і діяльності, рис характеру і якостей особистості.
Не всяка навченість тягне автоматично тягне за собою вихованість. Навчання, що не враховує свідомо поставлених виховних цілей, може призвести учня до успіху в навчанні, але в той же час і до формування у нього негативних рис особистості. Хоча і в цьому випадку відбувається процес соціального формування. У цьому виявляється відносна автономність як виховання, так і навчання як цілісних об'єктів.
Дидактичні відносини, що складаються в навчально-виховному процесі, за своїм характером відрізняються від виховних відносин. Якщо дидактичне ставлення «викладання-вчення» представлене через безліч створюваних учителем навчальних ситуацій, то виховний ставлення безпосередньо сприяє соціалізації особистості, безпосередньо виводить школяра в життя.
Спеціальна виховна робота потрібна тому, що шляхом навчання передається не сама діяльність і форми відносин, а їх ідеальна модель, загальні принципи, норми, фіксовані у свідомості суспільства.
У ході навчання, шляхом включення в його зміст спеціально підготовленого навчального матеріалу (предметів гуманітарного циклу), можна впливати на формування певних якостей особистості, однак застосування тільки методів навчання може виявитися недостатнім дл навичок поведінки в реальних життєвих ситуаціях
Доцільно розрізняти момент засвоєння норм поведінки в процесі навчання і момент навчання в процесі формування поведінки.
Виховна функція навчання реалізується повніше при з'єднанні навчальної та позакласної діяльності учнів (наприклад, читацькі конференції, очні та заочні екскурсії, шкільні вечори, літературні та музичні вітальні та ін.). Учитель-вихователь використовує в процесі навчання наявні у школярів знання, життєвий досвід та інформацію, яку вони отримують поза школою. З іншого боку, результати навчальної діяльності застосовуються у позанавчальної життя учня (наприклад, володіння практичної грамотністю, навичками спілкування, сформованими на уроках російської мови та літератури).
У формуванні світогляду учнів кожен навчальний предмет виконує свою специфічну функцію. Саме систематичне вивчення всієї сукупності гуманітарних предметів підвищує рівень всієї роботи по засвоєнню школярами духовної культури і норм моральності.
Виховує навчання забезпечується також шляхом активізації пізнавальної та практичної діяльності учнів, посиленням ролі самостійної роботи з книгою (навчальною та художньою літературою), що сприяють свідомому засвоєнню знань і створюють умови для їх творчого застосування.
Виховує навчання не тільки передбачає засвоєння учнями знань, норм поведінки, а й вимагає особистісного ставлення до засвоюваним світоглядним і моральним поняттям, вироблення на їх основі системи поглядів і переконань, які стають принципами, мотивами поведінки.
Досягти цієї мети можна лише на основі активної, емоційно забарвленої діяльності учнів. Реалізація завдань виховує навчання вимагає від вчителя-вихователя володіння методами навчання і виховання як єдиної методикою навчально-виховного процесу, здійснення комплексного підходу до виховання розуму і душі дитини.
Завдання вихователів і керівників полягає в тому, щоб урізноманітнити метод...
