'явлення в професійно-педагогічних цілях;
зробіть аналітичну вибірку нової наукової інформації на додаток до вже відомої (багатоступеневе, концентричне читання);
використовуйте пошукове, вивчаюче, ознайомлювальне, просмотровое читання при роботі над джерелами з теми;
складіть бібліографію та анотацію по темі (розділу теми);
самостійно складіть запитальник і завдання з основних питань теми;
підготуйте власні пропозиції для вирішення завдань навчання (як краще подати, викласти матеріал, як організувати роботу з його вивчення, як практично в майбутньої педагогічної діяльності використовувати теоретичні знання).
. 3 Практичне застосування методів активізації самостійної роботи учнів на уроках іноземної мови
Використання сучасних методів навчання є основою при організації самостійної роботи учнів на уроці. Одним з таких методів можна вважати проблемний метод навчання. Він отримав своє поширення в 20-30-х рр. 20в. в радянській і зарубіжній школі. Він грунтується на теоретичних положеннях американського психолога і педагога Дж. Дьюї.
Сьогодні під проблемним методом навчання розуміється така організація навчальних занять, яка припускає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння знаннями, вміннями та навичками і розвиток розумових здібностей. самостійний комунікативний урок мову
Для проблемного методу навчання характерно те, що знання і способи діяльності не підносяться в готовому вигляді, не пропонуються правила та інструкції, дотримуючись яких учень могли б висловитися гарантовано правильно. Весь сенс методу полягає в стимулюванні пошукової діяльності учня. Подібний підхід обумовлений сучасної орієнтацією освіти на виховання творчої особистості та на закономірності розвитку цієї особистості, що формується саме в проблемних ситуаціях.
Активізація пізнавальної діяльності учнів, розвиток інтересу до предмета, формування самостійності, творчого ставлення до досліджуваного відбувається успішніше, якщо вчитель постійно міркує, розмірковує, залучає учнів в активний процес докази, обгрунтування, і якщо запропоновані завдання вимагають пошукової діяльності [Арстанов М.Ж., Підкасістийп.І., Хайдаров Ж.С., 1980].
Проблемне навчання засноване на створенні особливого виду мотивації - проблемної, тому вимагає адекватного конструювання дидактичного змісту матеріалу, який повинен бути представлений як ланцюг проблемних ситуацій.
Слід сказати, що проблемні методи - це методи, засновані на створенні проблемних ситуацій, активної самостійної пізнавальної діяльності учнів, що складається в пошуку і вирішенні складних питань.
Хочеться відзначити, що джерелом внутрішніх стимулів самостійної пізнавальної діяльності є інтенсифікація орієнтовних дій учнів, що викликається постановкою проблемних питань та раціональною організацією самостійної роботи. Подібні питання цікавить учнів прагнення до самостійної пізнавальної діяльності.
Необхідно згадати, що цей метод, не дивлячись на свою ефективність, як і будь-який інший, не можна вважати єдино прийнятним для навчання, так як ефективність навчання залежить від вмілого поєднання різних методів. Вчителю слід пам'ятати, що не можна в кожному найпростішому питанні бачити проблему. Також не можна висувати занадто складні завдання перед учнями, так як вони вимагають спеціальної підготовки і особливих знань. Проблемне навчання полягає в тому, щоб пропонувати учням для вирішення посильні завдання, які вели б їх до власних «відкриттів».
Важливим моментом є підведення підсумків обговорення проблеми. Для цього вчитель може використовувати різні способи заохочення учнів. Також вчителю необхідно проявити терпимість до помилок учнів і виправляти ці помилки тоді, коли учневі потрібна допомога.
Як вже зазначалося вище, проблемний метод відповідає соціальному замовленню, природі розвиваючого наукового знання, основним закономірностям розвитку особистості та розвиваючого навчання. Використання проблемного методу навчання сприяє ефективному розвитку самостійної роботи учнів, прийняття ними самостійних рішень по тій чи ної проблемі [Арстанов М.Ж., Підкасістийп.і., Хайдаров Ж.С, 1980].
У 1905 р виникла форма індивідуалізованого навчання, що отримала назву Дальтон-план. Вона вперше була застосована вчителькою Єленою Паркхерст в американському місті Дальтон (штат Массачусетс). Цю систему називають також лабораторною або системою майстерень, так як замість класів у школі створюються лабораторії і предметні майстерні.
