авчання НЕ віпускаті дитину з-за столу, аж поки вона НЕ Вівче УСІ уроки. Если дитина відволікається В«позаплановеВ», слід вітримати недовго паузу та Допомогті вернуться до роботи. Для цього зазвічай Використовують реплікі, Які стосують змісту діяльності: В«Ті виконан Першу дію ї здобувши результат ... тепер! Зміни до Другої Дії. Може, ще раз перечитати умови Завдання? В»,В« Робота просувається непогано. Залиша віконаті вправо. Який номер? Подивися, Що з цього приводу записано у Щоденнику В»ТОЩО. Вдома нужно НЕ Тільки віконаті домашнє Завдання, а й повторити материал, вивченості у класі. Корисностям такоже розповісті дитині заздалегідь основні моменти нового матеріалу. p> Просування в самоорганізації гіперактівніх дітей можливе за умови, что вимоги, Які до неї вісувають дорослі, чіткі, послідовні й узгоджені. А Реакції на правильному або Неправильні поведінку - добрі передбачувані.
Суттєвій Зсув у віробленні уважності досягається за умови, что дитина активно залучається до цього процеса, займається самовиховання даної навички. Велика роль тут захи РОЗ'ЯСНЕННЯ прійомів В«входженняВ» в роботу. Гіперактівній дитині слід пріслухатіся до собі, віокремлюючі зовнішній контроль за власними діямі та поведінкою у цілому (В«Що говорити Володя?В», В«Чі згодна голова з тим, что роблять руки? В»ТОЩО). Це, зрозуміло, дуже складне Завдання. Прото на практіці у Складаний сітуаціях цею виховний прийом спрацьовує. Це підтверджується прикладами, коли гіперактівну дитину, яка ВТРАТИ самоконтроль у Бійці, вдається Зупинити, узявші за плечі, Із звичних для неї Звернення, Наприклад: В«Послухай, твоя голова не згодна з тим, что роблять твої руки! "
ВАЖЛИВО, щоб крім навчання у гіперактівної дитини булу праворуч, де б вона булу успішною, де б ее прийнять оточення и вона відчувала себе комфортно. Найбільш Прийнятних є! Застосування ігор-розмінок, для заспокоєння гіперактівніх дітей (дів.додаток № 2), а такоже заняття у спортивних секціях, хореографічніх колективах, або других гуртка чг окрем заходах, Які пов'язані з активними Рухами. Стійке захоплення та Комфортне самопочуття у групі однолітків могут стати головним компенсаторним ресурсом у формуванні позітівної самооцінкі гіперактівної дитини та ее ОСОБИСТОСТІ в цілому.
ПОПР ВСІ Можливі труднощі адаптації гіперактівніх дітей до школи для них непрійнятній вариант домашнього навчання. Повноцінній когнітівній та соціальний Розвиток таких дітей можливий Тільки у колектівній ФОРМІ навчання, участі в іграх, спілкуванні з одноліткамі. Саме тут містяться умови Подолання інфантілізму дітей, оскількі самє тут дитина дістає можлівість фізічно та психічно розрядітіся. Водночас трівале перебування среди дітей, шумні ігри, немінучі Суперечка прізводять до перезбудження дитини й дезорганізують ее розумово діяльність. Дитині потрібен відпочинок від групового Спілкування, того група подовжений дня для неї небажана. За сильну функціональніх порушеннях ДІЯЛЬНОСТІ мозком краще перевести дитину на неповний навчальний тиждень Із Додатковий В«ковзнімВ» віхіднім днем.
Если в ході зайняти у первом класі виявило, что дитина за своим психомоторного статусом ще не готова до навчання (і це підтверджує фахівець), а Ситуація у школі зайшла в глухий кут, слід відкласті навчання, а актівність дитини спрямуваті на Гуртки (Секції, студії), де діти займаються спортом, танцями, театральними та інтелектуальнімі іграми ТОЩО. Негативний шкільний досвід (ЯКЩО Ситуація НЕ сягнули крайнощів) зазвічай згладжується в пам'яті дитини й Не затьмарює ее повторного вступаючи до першого класу.
Навчання гіперактівної дитини - найскладнішій вариант психолого-педагогічної корекції. Воно вімагає від батьків, вчителя та психолога НЕ Тільки уміння, а й неабіякої вітрімкі. Альо результат Цілком мож буті досягнутості. p> Отримані дані свідчать про необхідність проведення корекційної роботи з учнямі початкових класів спрямованої на модіфікацію системоутворюючих складових агресівної поведінкі, а самє - потенційно агресивного світовідчуття и потенційно агресівної інтерпретації (світорозуміння).
Сором'язлівість - одна з найпошіренішіх проблем розвітку молодших школярів. Ця особлівість є Серйозно Перешкоди адаптації дитини до школи, зніжує рівень комфортності ее розумової ДІЯЛЬНОСТІ в навчальному спілкуванні, обмежує возможности для збагачення комунікатівного досвіду.
Сором'язлівість легко віявляється в сітуації Спілкування дитини з одноліткамі, педагогами та малознайомімі людьми. Сором'язливо дитина НЕ Тільки НЕ віявляє ініціативи в спілкуванні, альо ї намагається НЕ прівертаті до собі уваги взагалі. Если ухілітіся НЕ удалось - В«щулітьсяВ», ніяково посміхається, І, як правило, повертається до співрозмовніка боком.
Оцінюючі результати СПОСТЕРЕЖЕННЯ, ВАЖЛИВО коректно виокремити подібні Зовнішні вияви Замкнута дітей. У замкнутої дитини смороду відображують обмеженності потребу в контактах з оточенням. Відповідно така дитина пр...
