ание якости знань учнів є: співвіднесення рівнів сформованості в школярів системи якости знань Із виконавчими діямі; оцінка збігу реального ходу ціх Дій и їхніх результатів Із завданнями; Внесення КОРЕКТ відповідно до зразків у випадка розбіжності.
Віділяються дві види контрольних Дій вчителя. Перший вид - контрольні Дії, Які включені в безпосередно діяльність вчителя й здійснювані одночасно з виконавчими діямі по формуваня якости знань учнів. Другий вид - контрольні Дії ретроспективного типу, тобто контроль за кінцевім результатом. ЦІ Дії є Важлива в плане того, что одержании низьких результату, обумовлення Деяк недолікамі на уроці, є наслідком погано Виконання запланованіх Дій. Інші ж слабкі Сторони его ДІЯЛЬНОСТІ могут и не залежаться від запланованіх Дій и проявляються крім них. Варто розрізняті ЦІ аспекти ДІЯЛЬНОСТІ вчителя. Об'єктом контрольних Дій у Першому випадка будут Такі заплановані Дії вчителя, Які визначаються характер и результатівність его Наступний виконавчих Дій: формулювання конкретних Завдання формирование якости знань учнів; визначення конкретних методів и прійомів формирование якости знань учнів та ін. Розглянуті Дії є основою управління вчителем процесом формирование в учнів якости знань. Керівник школи может впліваті на Данії процес через учителя (опосередковано). І знання особливую цього процесса необхідні керівнікові школи з подивимось Виявлення причин невісокого уровня сформованості в учнів системи якости знань.
1.3 Зміст управління діяльністю вчителів относительно формирование якости знань учнів
Вивчення Наукової літературі дает підставу для віділення, прінаймні, трьох підходів до АНАЛІЗУ означеної проблеми. З позіцій Першого з них - системного підходу (І. А. Зязюн, С. Корчинський, Н.В. Кузьміна та Інші) - професійна діяльність вчителя розглядається як цілісна система, что обіймає взаємопов'язані компоненти, основної з якіх є гностічній, проективної , конструктивні, ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ та комунікатівній. З позіцій іншого - управлінського підходу (Ю.К. Бабанській, І. Я. Лернер, О.С. Падалка та Інші) - професійна діяльність вчителя трактується як процес управління пізнавальною діяльністю учнів при засвоєнні навчального матеріалу. Прихильники третього підходу, технологічного (М.В. Кларін, О.Е. Коваленко та Інші), розглядають педагогічну діяльність як процес вирішенню безліч функціональніх завдань и вважають, что в ее структурі можна чітко віділіті етапи з визначенням на шкірному з них домінуючіх функцій и завдань вчителя.
Метою управлінської ДІЯЛЬНОСТІ керівника школи є Досягнення, погодженості, упорядкованості взаємніх Дій всех учасников педагогічного процесса для того, щоб Забезпечити сформованість у учнів якости знань.
Дана мета декомпозується на певні Завдання. Кожне конкретнішими Завдання в работе керівника навчального закладу и є мета, задана в питань комерційної торгівлі условиях. Мета й Завдання направляються Дії керівника школи в Загальній структурі ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже зумовлює вибір ЗАСОБІВ и методів управління діяльністю вчителів. Іншімі словами, Управлінська діяльність керівника школи знаходиься свое вираженість в его діях и операціях, Які здійснюються ним у процессе реализации функцій (педагогічного АНАЛІЗУ, планування, организации, контролю й регулювання).
Розробити Зміст управління діяльністю вчителів относительно формирование якості знань учнів значити вірішіті Такі Завдання:
· візначіті комплекс необхідної информации про стан знань учнів и про процес їхнього формирование, ряд організаційніх форм и методів збору даних, їхньої ОБРОБКИ, форми зберігання й использование;
· Розробити технологію педагогічного АНАЛІЗУ зібраної информации; здійсніті на Основі Отримання даних планування;
· здійсніті на Основі Отримання даних Планування діяльності шкільного колективу;
· візначіті основні організаційні форми Здійснення управлінської ДІЯЛЬНОСТІ по ВДОСКОНАЛЕННЯ роботи вчителів;
· Розробити методику контролю процесса формирование в учнів якости знань Із метою ОЦІНКИ ї регулювання ДІЯЛЬНОСТІ вчителів.
Розглянемо Зміст відів управління діяльністю вчителів относительно формирование системи якости знань
Педагогічний аналіз
Призначення даної Функції складається у вивченні стану знань учнів и процесса їхнього формирование, в об'єктивній оцінці отриманий даних и віявленні конкретних проблем.
Основою АНАЛІЗУ є інформація про фактичність стан справ у школі з Розглянуто питання. Змістовність ї повнотіла информации Забезпечує глибокий аналіз, про єктівні Висновки ї узагальнення и більш оптімальні решение, что пріймаються.
