ідводячи підсумки, слід підкреслити, що порушення соціально-психологічної адаптації до школи у дітей молодшого шкільного віку грають істотну роль у розвитку прикордонних нервово-психічних розладів; нестійкість по виділеним критеріям адаптації супроводжується послабленням систем регуляції організму дитини і появою функціональних відхилень з боку нервово-психічної сфери, досягають субклінічного або клінічного рівня. Реєстроване при цьому стійке порушення емоційного стану переходить в область нервово-психічної патології.
1.8 Гігієнічні критерії адаптації дітей до школи і фактори, що її визначають
В охороні психічного здоров'я дітей і підлітків важлива роль належить адаптації до нових умов середовища. У віковому розвитку дитина повинна пройти ряд етапів соціального існування, ряд ступенів соціалізації (дитячі ясла, дитячий сад, початкова школа, середня школа тощо), в кожному з яких безліч факторів, що пред'являють нові й нелегкі вимоги до організму.
Зіставлення адаптаційних можливостей організму з пропонованими до нього вимогами на кожному етапі онтогенезу виявляє свої фізіологічні зони ризику, які необхідно враховувати при проведенні заходів, спрямованих на збереження і зміцнення здоров'я, у тому числі і психічного.
Перший клас школи - один з найбільш істотних критичних періодів в житті дітей. Надходження до школи для багатьох з них - емоційно-стресова ситуація: змінюється звичний стереотип, зростає психоемоційне навантаження. Від того, як пройде адаптація на 1-му році навчання, багато в чому залежить працездатність і успішність у наступні роки.
При вступі до школи на дитини впливає комплекс факторів, до яких організм пристосовується, мобілізуючи для цього систему адаптаційних реакцій. Іноді так називають будь-які реакції організму, але для віднесення їх до істинно адаптаційним необхідні три умови:
1. Зовнішні впливи є для організму незвичайними, новими і створюють невідповідність зовнішнього середовища властивостям організму в даний момент.
2. Відповідна перебудова організму відбувається в результаті більш-менш тривалого або багаторазового впливу, що залишає слід у тих фізіологічних системах, які грають головну роль у здійсненні реакції на даний вплив.
3. Що виникає в організмі перебудова біологічно доцільна.
Виходячи з цього і слід розглядати зміни, які наступають в організмі дітей при вступі до школи, і оцінювати ступінь і темпи адаптації.
При цьому з позицій охорони психічного здоров'я дітей адаптацію до школи можна розглядати у двох планах: як соціальну (поведінкову) і як фізіологічну. Вони нерозривно пов'язані між собою, в чомусь перетинаючись, чимось доповнюючи один одного. Адаптація до школі далеко не у всіх дітей протікає легко і безболісно.
У період адаптації до школи у дітей часто відзначається зниження темпів наростання маси тіла, як і при адаптації до будь-якого тривало чинному фактору середовища, і це пов'язано з посиленим розпадом білка, зі зниженням його синтезу.
Процес адаптації до школи, як і до будь-якого нового чинника, найчастіше проходить кілька фаз, С.М. Громбах називає такі стадії (фази) адаптації:
1. Генералізована реакція, коли у відповідь на нове вплив залучаються багато системи організму;
2. Звуження, економізація реакцій;
3. Перехід на новий адекватний спосіб функціонування, тобто власне адаптація.
Три фази пристосування: орієнтовна, нестійка, відносно стійка відзначені А.Г. Хрипковой і М.В. Антропової. p> Тривалість періоду адаптації до школі для кожної дитини за різних умов, природно, неоднакова, тому звані дослідниками терміни настання адаптації до школі не збігаються.
За даними Ц. Страшіміровой, поведінка більшості дітей, змінене спочатку, нормалізується через кілька днів після початку навчального року, і лише у деяких з них це відбувається довше, протягом місяця.
Більшість авторів вважають, що відносно стійке пристосування до школи відбувається на 5-6-му тижні навчання (Антропова М.В., Безруких М.М., Жукова Н.П., Лосєва О.А., Єфімова С. П), на 12-му тижні (Ліндішене Д., Грінене Е.) наприкінці 3-й чверті (Солнцев А.А.).
Пошук інформативних і об'єктивних фізіологічних критеріїв адаптації надзвичайно важливий, оцінка перебігу адаптації має величезне практичне значення, оскільки дозволяє своєчасно діагностувати дезадаптацію, з'ясувати причини її зриву і провести відповідні коригуючі заходи.
Порівняльний аналіз різних поєднань функціональних змін показав, що серед усіх вивчених показників (працездатність, навчальна активність, рухове занепокоєння, характер умовно-рефлекторної діяльності, вегетативні показники, успішність, маса тіла) найбільш інформативні для оцінки ступеня адаптації та найбільш доступні для дослідника показники денної динаміки працездатності.
Отже, гігієнічним критерієм адаптації дітей до школи може служити стійко сприятли...
