ого слова до першого.
Формування слуховий і зорової пильності починається з періоду навчання грамоти, де спочатку важливо навчити слуховий пильності (до уваги, пам'яті), а потім зорової. Ще в першому класі учень повинен на слух розрізняти голосні і приголосні звуки. Спочатку на слух звуками, а потім зорово - літерами. Ключем для вироблення орфографічної пильності є вміння розрізняти ненаголошені голосні, дзвінкі і глухі приголосні в корені слова.
Важливим тут є те, що саме після таких щоденних "зарядок" стає менше виправлень у зошиті, збільшується швидкість листа, навчаються стають уважними. І таких результатів вчитель домагається завдяки розвитку всіх видів пам'яті, не роблячи акцент на якомусь одному з даних видів (Зоровому, слуховому або руховому). p> Доцільно використовувати уривки з віршів, скоромовки, приказки, завдяки яким закріплюється правильна вимова звуків, відпрацьовується дикція, розвивається голосовий апарат, темп мови.
Так як пам'ять виявляє ряд особливостей, то в цілому її формування і розвиток залежить від загального розвитку видової диференціації пам'яті. Тому найбільш ефективно підвищити продуктивність запам'ятовування, можна синтезуючи різні види пам'яті, зокрема слухову, зорову і рухову. p> Для комплексного поєднання різних видів пам'яті з урахуванням індивідуальних відмінностей ефективним є використання при читанні звукового орієнтиру: живий голос вчителя, магнітофон, при якому молодші школярі водять пальчиком за указкою вчителя, а пізніше - по рядках книг. І розуміють сенс і малюють зорові образи [30, с.32].
Можна використовувати спів, який дуже люблять молодші школярі. Так як під час співу очі випереджають на 2-3 слова звучний текст. Під час виконання приспіву навчаються можуть виконувати вправи навчальної гімнастики: малювати в повітрі великі вісімки правою, лівою, двома руками. Така вправа усуває плутаних букв при читанні і листі, покращує координацію і центрування тіла.
Синтезуючим різні типи пам'яті є метод колективного твори з одночасним зображенням. Тут навчаються одночасно зайняті в трьох видах діяльності: спостереження, малювання і розповідання.
Для поєднання найбільш важливих видів пам'яті ефективним є прийом "Розповідання руками". При такому прийомі навчальним показують ілюстрацію і запитують, про що буде текст, потім перевіряють, як виправдалися припущення. Після цього вчитель знову читає текст, разом з дітьми, розповідаючи руками. p> Ефективному розвитку пам'яті молодших школярів сприяє корекційна робота з індивідуальними картками - завданнями.
Таким чином, розглянувши теоретичні основи розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії, ми прийшли до висновків:
1. Пам'ять - це розумовий процес, що включає в себе запис, збереження і вилучення інформації. Будь-який прояв пам'яті вимагає, перш за все, запам'ятовування, тобто збереження сприйнятої інформації, протягом якогось проміжку часу, що можна визначити у разі спроби його впізнавання, яке виникає при повторенні впливу на людину. А відтворення - це витяг із сховищ пам'яті без безпосереднього повторного впливу.
2. Вікові особливості пам'яті в молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. Посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування і розвивається можливість свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви. У зв'язку з віковим відносним переважанням діяльності першої сигнальної системи у молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять, ніж словесно-логічна. Вони краще, швидше запам'ятовують і міцніше зберігають в пам'яті конкретні відомості, події, особи, предмети, факти, ніж визначення, описи, пояснення. Молодші школярі схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині запам'ятовується.
3. Умовами розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії є: використання наочності при розвитку процесів пам'яті молодших школярів; навчання раціональним прийомам осмисленого заучування, вправам, орієнтованим на підвищення продуктивності запам'ятовування; приділяти увагу вирішенню кросвордів, ребусів, шарад, виходячи з того, що перебір варіантів у процесі відгадування допомагає встановлювати зв'язки між словами, що впливає на освоєння орфографії, словотвору та морфемики; формування у молодших школярів опосередкованого запам'ятовування, тобто використання для запам'ятовування допоміжних засобів, у тому числі знаків-символів.
Наступна глава буде присвячена експериментальній роботі з розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії.
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії
2.1 Діагностика рівня розвитку пам'яті молодших...
