школярів
Для розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії на базі МОУ Сініцінская ЗОШ був проведений експеримент. p> У експерименті взяли участь учні 4 класу в кількості 10 чоловік. Список дітей, що беруть участь в дослідженні наведено у додатку 1.
Експеримент складався з трьох етапів:
1 етап - констатуючий етап - первинна діагностика рівня розвитку пам'яті молодших школярів.
2 етап - формуючий етап - реалізація умов розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії.
3 етап - контрольний етап - повторна діагностика рівня розвитку пам'яті дітей молодшого шкільного віку, проведено аналіз отриманих результатів.
Для виявлення рівня розвитку пам'яті використовувалися такі критерії:
1.Бистрота - відрізняється у різних людей, її можна збільшити за допомогою спеціального тренування пам'яті.
2.Точность - точність виявляється в пригадуванні фактів і подій, з якими стикався дитина, а також у пригадуванні змісту інформації. p> 3.Длітельность пам'яті - здатність протягом довгого часу зберігати пережитий досвід.
4.Об'ем пам'яті-кількість інформації, що утримується в пам'яті.
На основі виділених критеріїв, а також для аналітичної обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників були виділені три рівня розвитку пам'яті у молодших школярів: низький, середній і високий.
Високий рівень - швидке заучування з незначною кількістю помилок (в середньому 0,6-0,7 помилки). Для учнів характерне прагнення до активного пошуку прийомів, полегшують запам'ятовування, і використання їх: 1) відтворення матеріалу в тому порядку, в якому він пред'являвся, 2) повторення, 3) пригадування, 4) переказування одиниць матеріалу, 5) обговорювання і т. п.
Середній рівень - найпростіші мнемические прийоми: повторення, обговорювання. Однак ці випробувані не завжди прагнуть до точності запам'ятовування, не проявляють зусилля волі, тому часто припускаються помилок.
Низький рівень - з великими труднощами запам'ятовують нескладний матеріал, у них не проявляється установка на запам'ятовування. У більшості дітей відсутній пошук і застосування способів, що полегшують запам'ятовування, вони пасивні і майже байдужі до результату запам'ятовування. У них дуже повільно утворюються зв'язку та дефференціровка в матеріалі, які все одно є неміцними. Тому сам процес заучування здійснюється повільно і з відносно великою кількістю помилок.
З метою визначення рівня розвитку пам'яті у дітей молодшого шкільного віку ми використовували методики:
Методика В«Класифікація зображень предметівВ». p> Експериментальний матеріал - 15 карток, на кожній з яких зображений один предмет. 15 предметів легко класифікуються: тварини, фрукти, іграшки. Крім зображення предмета, на кожній картці (у правому верхньому куті) написано двозначне число.
Перед початком дослідження картки розташовуються на щиті у випадковому порядку і закриваються аркушем паперу. Бере участі у дослідженні видається інструкція наступного типу, в якій йдеться про те, що буде проводиться досвід на вміння класифікувати предмети за загальними ознаками. Завдання випробуваного полягає в тому, щоб расклассифицировать предмети по групах і записати їх у цьому порядку, ставлячи на початку групи її назву. Після закінчення досвіду його учасникам пропонується по пам'яті відтворити в будь-якому порядку спочатку предмети, зображені на картках, а потім числа.
В«Метод Джекобса В». Цей метод проводиться на цифровому матеріалі і являє собою наступну роботу. Випробуваному пред'являються послідовно сім рядів цифр, які містять від 4 до 10 елементів. Ряди цифр складаються випадково. Експериментатор по одному разу читає по черзі кожен ряд, починаючи з самого короткого. Після прочитання кожного ряду, через 2-3 секунди, випробовувані письмово відтворюють у протоколі елементи рядів. Досвід повторюється кілька раз на різних цифрових рядах. p> Ще одна методика визначення рівня розвитку пам'яті розроблена Л.С. Мучником і В.М. Смирновим. У першій частині запропонованого ними тесту завдання виконуються за методом Джекобса. У другій частині досвіду визначається обсяг пам'яті, для чого випробуваному пред'являються ють випадкові однозначні числа, які він повинен попарно складати в розумі і запам'ятовувати результати додавання. Після закінчення випробовуваний повинен відтворити всі результати підрахунків. p> Методика В«Вимірювання пам'яті методом визначення відсутнього елементаВ». Піддослідні попередньо знайомляться з низкою стимулів, які використовуються в експерименті. Потім ці стимули пред'являються їм у випадковому порядку. Завдання випробуваного полягає в тому, щоб визначити, який з елементів ряду відсутній у пред'явленої послідовності. В якості стимулів для запам'ятовування можуть виступат...
