експериментальна робота з вивчення та корекції психологічних особливостей розвитку мови у дітей дошкільного віку
.1 Діагностична та корекційно-розвиваюча програма по дослідженню мовлення у дітей старшого дошкільного віку
Дослідно-експериментальна робота з вивчення розвитку мовлення у дітей дошкільного віку здійснювалася в період з 1 вересня по 1 листопада 2008р., на базі МДОУ д/с Родничок і МДОУ д/с Сонечко р Алексіна. вибірку дослідження склали 10 дітей у віці 5 - 6 років. З них 5 дівчаток і 5 хлопчиків, 5 дітей експериментальної і 5 дітей контрольної групи.
Дослідно-експериментальна робота проводилася в 3 етапи:
) констатуючий етап експерименту;
) формуючий етап експерименту;
) контрольний етап експерименту.
Метою констатуючого етапу експерименту було вивчення актуального рівня розвитку мовлення у дітей старшого дошкільного віку 5 6 років.
Завдання констатуючого експерименту були наступні:
. Підбір методик для вивчення особливостей розвитку мовлення у дітей старшого дошкільного віку.
. Складання діагностичної програми L, T, Q даних для вивчення особливостей розвитку мови.
. Кількісний та якісний аналіз інтерпретації отриманих в ході проведення констатуючого експерименту даних.
При складанні діагностичної програми, ми виходили з припущення про те, що цілісний образ досліджуваної змінної можна отримати на основі використання L, T, Q - даних.
У даній роботі при проведенні констатуючого експерименту були використані L і T данние.- дані (life - життя) - це дані, одержувані шляхом реєстрації будь-яких психічних проявів у реальному житті. Найбільш часто для отримання цього типу даних використовуються експертні оцінки. Підбираються люди, які добре знають випробуваного, і оцінюють вираженість цікавить дослідника характерістікі.- дані (test - тест) - це дані, одержувані за допомогою об'єктивних тестів в строго контрольованих умовах, коли випробуваний не знає, на оцінку будь характеристики спрямована діагностична процедура.
Об'єктивація способу отримання оцінок досягається шляхом розробки строго формалізованих (алгорітмізірованних) процедур отримання тестових оцінок.
Таблиця 1. Співвіднесення методик з різними типами даних
Тип даннихДіагностіческіе методікіЦеліL Стандартизоване спостереження Виявлення рівня спілкування дітей у групі між собою і з воспітателемT ??laquo; Діагностика мовного розвитку дітей 5 року життя Визначення рівня мовного розвитку дітей 5 року життя Словникова мобільність Визначення рівня розвитку словникового запасу дітей Назви слова Визначення запасу слів, що зберігається в активній пам'яті
На початку констатуючого етапу була проведена Методика №1 Стандартизоване спостереження .
Мета: виявити рівень спілкування дітей у групі в ситуації Дитина-дитина raquo ;, Дитина-дорослий .
Хід проведення
Дослідження проводиться у вигляді спостереження психологом д/с, обізнаним піддослідних. Психолог присутній у групі у відносно вільній формі і оцінює характер спілкування дітей. Потім дається оцінка досліджуваної характеристики.
Після проведеного спостереження в групі психолог д/с зробив такі висновки:
Соня К. і Аня Р. - обидві дівчинки були малоактивними, нетовариські, але для спільних ігор завжди об'єднувалися і грали разом. Але якщо вихователь на них звертав увагу, то ігри переривалися, і поновлювалися тоді, коли дівчатка відчували, що на них ніхто не дивиться. Вихователь дуже емоційно, бурхливо реагував на вчинки дітей, намагався організувати гри з усіма дітьми, не враховуючи їх інтереси. Тому діти не були активні, швидко виходили з гри, часто конфліктували між собою, не могли поділити керівну роль. Вихователю можна було б запропонувати дітям деякі супутні не менш важливі ролі: начальник ДАІ, інспектор, постовий та інші. Ігри вийшли б набагато цікавіше.
Діти виражалися досить зрозуміло, зв'язно, але не завжди вислуховували товариша, відстоюючи свою точку зору: Потрібно тут побудувати гараж, я так хочу! raquo ;. Діалогічна мова у дітей складалася в основному з 2-4 слів. Частина дітей була малоактивна і балакуча в спілкуванні з іншими дітьми і педагогом. Під час заняття діти 13 разів зверталися до вихователя з проханнями: Дайте мені ляльку! Raquo ;, Я хочу книгу! Raquo ;, Сережа мені заважає! Raquo; і т.п. Діти зрозуміло і граматично правильно виясняв свої прохання 7 разів. У 6 випадках не могли точно...
