готові, у КРАЩА випадка, віявіті Співчуття до підлітка, но зовсім НЕ здатні Прийняти подібне ставленого з его боці. Зрозуміло, чому саме так виходе, - для того, щоб Прийняти таке ставленого підлітка, Якраз и необходимо буті Із ним «на рівніх». На нашу мнение, много СУЧАСНИХ проблем пов язаних Із вихованя підлітків, вінікають того, что дорослі прагнуть только Щось дати підлітку, що не бажаючих, та й Не вміючі Нічого взяти. Альо только через реальні віяві доброти, Співчуття ЦІ Важливі й очень дефіцітні особістісні якості могут розвіватіся.
Если порівнюваті между собою СФЕРИ спілкування підлітків Із батьками з одного боці, и з вчителями - з Іншого, то при всій напруженості дере, значний более «запущених», малопродуктивних з подивимось розвитку особистості віявляється другий БІК. Аджея переживання, пов язані у підлітків зі спілкуванням з учителями, посідають Одне з останніх Місць, а ще з вчителями у підлітків пов язані только негатівні переживання.
Характер спілкування з вчителями и суб єктівне ставленого до них змінюється течение Усього підліткового віку. Если Головня мотивом спілкування молодших підлітків є намагання заручітіся підтрімкою вчителя, заохочення до навчання, поведінкі та шкільної праці, то у більш старшому віці - намагання до особістісного спілкування з ним (учителем). Починаючі з 7 класу, підлітків усьо более хвилюють Професійні ї особістісні якості педагогів. Причем, если Професійні якості педагогів підлітків загаль влаштовують, то особістісні - ні. Ця незадоволеність спріймається підліткамі здебільшого як проблема «спр?? ведлівості »вчителя. Однак, незважаючі на незадоволеність підлітків особістіснімі якости вчителів, смороду все одне прагнуть до спілкування з ними, ані чого, до речі, Учителі Частіше НЕ помічають. Смороду, як правило, вважають, что підлітки задоволені спілкуванням Із ними, як и їхнімі особістіснімі якости. Таким чином, з ВІКОМ у підлітків растет потреба в особістісному спілкуванні з педагогами. Відповідно розшірюється и зона конфліктів як ЗОВНІШНІХ, так и внутренних.
При всій важлівості спілкування з ровесниками, вчителями та батьками, основу соціальної ситуации розвитку сучасного підлітка складає та проста й очевидна обставинні, что ВІН - школяр и тут головна Вимоги до підлітка - якісне засвоєння знань.
Першопрічіною поганого засвоєння знань у Середніх класах школи є відсутність адекватної мотівації навчання, або, простіше Кажучи, небажаним навчатися. Що сегодня спонукає дітей ходити до школи, делать Завдання? Відповідь на це запитання цікава того, что дает можлівість много что зрозуміті в особистості сучасного підлітка.
Дослідження Л. Божович, Н. Морозової, Л. Славіної «Розвиток мотівів навчання у РАДЯНСЬКА школярів» проводить напрікінці 40-х - на качана 50-х років XX століття, відкриті у ньом закономірності розглядаліся як загально психологічні [1, с. 39].
Через тридцять з лишком років у тій самій лабораторії Було проведено дослідження мотівації навчання підлітків. Результати ДОСЛІДЖЕНЬ стали зовсім іншімі. Если у школярів 40-50-х років основними мотивами були намагання отріматі в Майбутнього гарну професію, служити Батьківщині, відповідально Виконувати Доручення дело, то у підлітків 80-х років подібні мотиви зустрічаються очень Рідко. Для них найхарактерніші нетіпові для школярів того годині мотиви самоствердження та самовдосконалення («Не хочу буті гірше за всіх», «Чім Кращі ОЦІНКИ, тім впевненіше и спокійніше почуваєшся», «Чім краще навчаєшся, тім краще до тобі ставлять вчителі», «Я хочу навчітіся глибоко все розуміті »,« Треба вміті тримати темп, уміті тримати в хорошій форме »).
ЦІ дані говорять Самі за себе: тодішній школяр розглядав собі передусім як часть Суспільства, ставлячі его Захоплення вищє ВЛАСНА; для сучасного підлітка Головною цінністю є ВІН сам, и того в мотівації навчання на Першому місці опіняється намагання до саморозвитку, самореалізації.
До того ж, нерідко у сучасній школі Втрата підліткамі смислу навчання, Внутрішній відхід од школи, перевага «сторонніх інтересів», на Які так часто скаржаться вчителі, є результатом їхньої педагогічної роботи.
Інколи, починаючі уже з 7-8 класів, на того чи Іншого учня почінають дивитись як на абсолютно безперспективна. Так, Неодноразово на уроках у 8-9 класах нам доводилося чути подібні зауваження: «Для тих, хто продовжуватіме навчання у школі, я раджу опрацювати такий додатковий материал ...», «Ті, Хто потім навчатіметься у 10 класі, дізнаються, що ...»- цімі зауваження педагоги не только по-різному розцінюють наявний рівень знань, Навчальних мотівів, здібностей дітей, а й дають Їм чітко зрозуміті, что по-різному уявляють Собі їхнє майбутнє и теперішнє.
На нашу мнение, без глібокої переконаності в перспектівності шкірного підлітка робо...
