ї для Певного вікового ПЕРІОДУ ДІЯЛЬНОСТІ. Такою діяльністю для молодших школярів Виступає учiння, Суттєво змінюючі мотиви їх поведiнкі та відкріваючі Нові джерела розвитку пізнавального та особістiсного потенціалу. [31]
Основними новоутвореннямі психіки молодшого школяра є довільність як особлива якість псіхічніх процесів, Внутрішній план Дій та рефлексія. Саме Завдяк Їм психіка молодшого школяра досягає рівню розвитку, необхідного для Подальшого навчання в Середніх класах, для переходу до підліткового віку з его особливую Вимоги та можливіть.
Навчання впліває на розвиток молодших школярів i своєю організацією, оскількі самє вона візначає форми їх колективного співжіття, спілкування между собою та з вчителем. [26]
Для молодших школярів учбова діяльність становится провідною и набуває характерних Особливе. Своєрідність учбової ДІЯЛЬНОСТІ Полягає в тому, что ее Зміст в основному складають наукові Поняття та зумовленi ними узагальнені Способи розв язання задач, а ее основних мета та головний результат Полягає в засвоєнні наукових знань та відповідніх Їм умінь. У структурі учбової дiяльностi Прийнято віділяті Такі компоненти як мета (засвоєння питань комерційної торгівлі знань, умінь та навічок), учбові ситуации (задачі) i учбовi Дії та операции, с помощью якіх учні оволодівають змістом освіти, контроль i оцінку, мотиви и форми спілкування учнів з учителем та между собою. Структура учбової ДІЯЛЬНОСТІ складається поступово, відповідно до того, як учні навчають ее Здійснювати, віробляючі Перші вміння вчитись.
Істотну роль у навчанні молодших школярів відіграють Різні види наочності. Підкреслімо, что ее использование є Засоба донесення до учнів необхідніх для формирование уявлень и зрозуміти про пізнавані про єкти чуттєвіх даних, засобими розвитку здатності спрійматі різноманітні явіща оточуючої дійсності. [31]
Збагачується мотиваціяучбової ДІЯЛЬНОСТІ школярів. Розвіваються їх пізнавальні Захоплення, зацікавленість НЕ лишь процесом, а й змістом навчання, усвідомлення необхідності виконан учбових Завдання, почуття обов язку, відповідальності перед вчителем та батьками.
Спеціфічнімі Є І учбові ситуации. По-перше, тут школярі мают засвоїті ЗАГАЛЬНІ Способи віділення властівостей зрозуміти та розв язання Певного класу конкретно-практичних Завдання. [28]
Чи не Менш Важлива є вміння (хоч на его формирование звертається явно недостатня увага) самостійно ставити перед собою учбові задачі перед вірішенням тихий чі других конкретно-практичних завдань. У умінні перетворюваті конкретно-практичні задачі в учбово-теоретичні проявляється Найвищий рівень розвитку учбової ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів.
Впродовж молодшого шкільного віку має місце и Певна динаміка ставленого дітей до учіння. Если спочатку діти оцінюють его просто як діяльність до якої схвально ставлять дорослі, то потім їх пріваблюють ОКРЕМІ учбові Дії, Нарешті, смороду почінають самостійно перетворюваті конкретно-практичні задачі в учбово-теоретичні, цікавлячісь внутрішнім змістом учбової ДІЯЛЬНОСТІ. [25]
Розвиток пізнавальних псіхічніх процесів молодших школярів
сприймання. На Першів порах сприймання молодших школярiв й достатньо розвинутості (Їм притаманна висока гострота зору та слуху, смороду добро орієнтуються в різноманітніх формах та Кольорах ТОЩО), однак ще слабо діференційоване, щє не вміють Здійснювати цілеспрямований аналіз результатів сприймання, відiляті среди них головне, істотне, їх сприймання притаманна віражах емоційність. Включення школярiв у процес учiння спріяє формуваня у них такого виду ДІЯЛЬНОСТІ як спостереження. У процессе навчання забезпечується зростання швідкості перебігу процесів сприймання, Збільшення числа спрійнятіх про єктів, розширення ОБСЯГИ їх запам ятовування ТОЩО. Поряд з назвою кількіснімі змінамі, у розвитку сприймання молодших школярiв мают місце i якісні Зміни. Останні являються собою певні превращение Структури сприймання, Виникнення НОВИХ Особливе, Які знаменують собою зростання его пізнавальної ефектівності. Поступово сприймання у молодших школярiв становится більш довільнім, цілеспрямованім i категорійнім процесом. Спріймаючі Нові для себе про єкти, дiти намагають Віднести їх до певної категорії. При віборі предметів з деякої сукупності смороду орiєнтуються здебільш на колір та форму останніх, беручи самє їх за характерні ознакой. З ВІКОМ значення форми у названому сміслі растет, як растет i точність розрізнення форми предметiв.
Увага. Характерною віковою особлівістю є нерозвинутості довільна увага молодших школярів. У них домінує увага мімовільна, спрямована на новi, Яскраві, несподівані та захоплюючі про єкти. Слабкість гальмівніх процесів у Цьом віці зумовлює i таку рису уваги дітей як ее нестійкість. Ро...
