і Зміни на краще в ее поведінці и закріплюючі Нові навички. Інакше дитина спочатку перебуватіме у фрустрованості стані, буде метате между двух вогнів «як вчать» и «як Звіков (як вчать бацьки)». А потім у неї є дві варіанти:
Перший - продовжуваті попередня модель поведінкі, щоб Зберегти цілісність и цілісність сім'ї.
Другий - вібрато відкоріговану форму поведінкі и опінітіся в опозиції до всієї своєї сім'ї.
І особливо Важлива етап у роботі з дітьми - це Закінчення консультації. Тут необходимо інтегруваті всю інформацію, отриманий дитиною и відновіті ее. Іноді за годиною ця частина роботи может дорівнюваті основній части, оскількі діти повільніше Працюють и відновлюються после того, як були підняті причини їх страхів, тривоги и т.і.
Висновки до Першого розділу
Таким чином, можна сделать следующие Висновки:
1. Страх відіграє й достатньо Важлива роль у жітті дитини, з одного боці, ВІН может вберегтись від необдуманість и ризикованості вчінків. З Іншого боці - Позитивні й стійкі страхи перешкоджають розвитку особистості дитини, сковують творчу Енергію, спріяють формуваня непевності й підвіщеної трівожності.
2. Страхи неминучий супроводжують розвиток дитини й з'явилися різніх емоційніх порушеннях, психологічних проблем пов'язане з рядом несприятливим подій, что відбуліся в дітінстві.
3. Профілактика страхів складається, самперед, у віхованні таких якости, як оптимізм, Впевненість у Собі, самостійність. Дитина винна знаті, что Їй нужно знаті за ВІКОМ, про реальні небезпеки ї погрозити, и ставити до Цьом адекватно. Існуючі Способи зниженя ї контролю страху ґрунтуються, самперед, на Теорії научіння.
4. Корекція страхів здійснюється помощью ігротерапії, казкотерапії, арт-терапії, індивідуально-груповий зайняти, Поліпшення дитячо-батьківськіх отношений.
. Малювання вікорістають у корекційних цілях. Малюючи, дитина дает вихід своим почуттям и переживань, Бажанов и мріям, перебудовує свои отношения в різніх сітуаціях и безболісно зустрічається з Деяк страхами, непріємнімі образами, что травмують.
. Важлівість актівної корекційної роботи з дитячими страхами обумовлена ??тім, что сам по Собі страх здатно впліваті на розвиток різніх сфер особистості дитини.
Корекційна робота з дітьми винна проходити очень Дбайливий, ретельно перевіренімі методиками и Виключно індивідуально відредагованімі під шкірного маленького клієнта, оскількі їх психіка більш ранима, чем у дорослих. Такоже у дітей більш слабкі захісні Механізми І, як наслідок, більш вразливе енергетика.
Розвиток сприйняттів, мислення, вольової сфери, здатності до асоціатівного мислення и рефлексії мают Різні характеристики в різному віковому періоді. У зв'язку з ЦІМ одні й ті ж форми и методи консультування в шкірному віці Використовують по-різному.
Дитина винна покинути кабінет психолога в хорошому спокійному настрої; готовою до будь-якої ДІЯЛЬНОСТІ, характерної для цього ПЕРІОДУ доби.
Розділ 2. Емпірічне дослідження особливую проявити дитячих страхів у молодших школярів
2.1 Характеристика Вибірки, методів та методик дослідження
У дослідженні прийомів доля учні Першів класів середньої загальноосвітньої школи №47 м. Києва. Середній вік досліджуваніх 6-8 років. У дослідженні прийомів доля 30 дітей молодшого шкільного віку.
Об'єкт дослідження : молодші школярі 6-8 років.
Предмет дослідження : дитячі страхи в молодшому шкільному віці.
Мета емпірічного дослідження : дослідження дитячих страхів у дітей молодшого шкільного віку та проведення корекційної роботи з метою Зменшення проявити дитячих страхів.
Мета конкретізувалася через постановку ряду емпірічніх Завдання :
. Дослідіті спеціфіку дитячих страхів у досліджуваніх молодших школярів.
. Віявіті рівень трівожності досліджуваніх.
. Провести консультування з метою Усунення дитячих страхів.
Для проведення дослідження були обрані следующие методики:
1) Методика Виявлення дитячих страхів А.І. Захарова и М.А. Панфілової «Страхи в будіночках»;
2) проектні методики А.І. Захарова «Мої страхи».
3) Дитячий аперцептівній тест САТ.
Для проведення практичної части нашого дослідження БУВ Складення набор методик, які адекватно меті роботи. Включення в методичний апарат конкретни...
