метне дію: перевіряли слова тексту, тримаючи картку з правилом перевірки в руках і отчерківая вертикальною рискою кожен склад слова (зразком для перевірки служить текст підручника). Наступний етап - етап внешнеречевой. Всі операції виконуються учнями у формі зовнішньої мови - гучного мовлення вголос. На цей етап учнів переводять тоді, коли вони добре засвоїли зміст дії, тобто тоді, коли школярі навчилися перевіряти текст, не користуючись зовнішньою опорою - карткою. Потім учневі, якщо під внешнеречевой формі дію контролю виконувалося легко і правильно, дозволяється перейти на мова про себе raquo ;. У цьому випадку він ще отримує вказівки типу називай про себе першу операцію і т.п. В якості проміжного етапу може бути виділено дію у формі мови пошепки, де так само, як на етапі гучного мовлення, проговорюються всі операції дії. Показником засвоєння дії на кожному етапі є точність, швидкість і самостійність виконання роботи, тобто самостійна безпомилкова перевірка тексту. Якщо ж учень пропускав помилки в перевіряється тексті, йому пропонували повернутися на попередній етап. Останнім етапом формування дії контролю є переведення його в розумовий план. Дія виконується у формі внутрішньої мови. Учні починають перевіряти текст мовчки - переглядають текст і виправляють помилки. Неуважні учні починають успішно виконувати завдання по списування тексту, тобто бути уважними. Дія максимально скорочується, автоматизується. Автоматизація та скорочення дії забезпечується повторюваністю, виконанням однотипних завдань. Передбачається, що дія контролю на рівні згорнутого розумового дії зближується з основною дією і може не тільки слідувати за ним, але навіть і випереджати його, що і є однією з умов правильності виконання основної дії (діяльності). Так, при списуванні тексту контроль зближується з написанням і, мабуть, випереджає його, що і є однією з умов безпомилкового виконання роботи. [16, 221]
У зв'язку з тим, що дія психічного контролю має деякі основні, загальні риси, незалежні як від характеру основного дії, так і від змісту матеріалу, сформоване на одному матеріалі (в одних умовах), воно досить швидко і легко може бути узагальнене (перенесено в інші умови, на інші завдання). Тому формування його в деяких певних умовах, з обов'язковим виділенням і підкресленням загальних і основних особливостей, буде не тільки приводити до уважного виконання даного завдання, а й сприяти формуванню уважності як якості особистості. Завдання планомірного виховання уваги у зв'язку з цим бачиться як постійне формування нових дій розумового контролю. Але і при такому формуванні уваги неодмінною умовою є наявність позитивної мотивації основної діяльності.
Звичайно, увага, як уже зазначалося, не обмежується тільки контролем.
За сучасними даними і в період зрілості після 18 років стабілізації в розвитку функції уваги не спостерігається, а відбуваються безперервні зміни. Ці зміни функції уваги, різних властивостей уваги носять в основному еволюційний характер. Посилюються зв'язку уваги з основними інтелектуальними процесами (вербальна пам'ять і вербально-логічне мислення). Важливим показником розвитку уваги є той факт, що з віком увага відіграє все більшу роль у довільній регуляції психічної діяльності. [20, 96]
. 5 Методи вдосконалення уваги
Тренування концентрації уваги
Важко поєднувати будь-який вид розумової діяльності з постійними зусиллями по підтримці уваги. Тому робота в умовах довільної уваги виявляється далеко не завжди ефективною. Найбільш глибока концентрація, зосередженість можлива лише при Послепроизвольное уваги. Щоб перейти від довільного до Послепроизвольное увазі, необхідно активізувати саму роботу. Це можна зробити, використовуючи роботу пам'яті - закон осмисленні та інтересу. Проте, працюючи, ми все-таки нерідко відволікаємося. Чи можна позбутися від непотрібних відволікань, навчитися працювати зосереджено? Для цього необхідно знати деякі правила зосередженої роботи.
По-перше, потрібно враховувати, що не всі відволікання шкідливі. Глибока концентрація уваги супроводжується збудженням певних ділянок кори головного мозку. Однак тривале підтримання збудження неможливе - настає стомлення. Тому, у ряді випадків, відволікання виправдані - коли вони носять характер короткочасного відпочинку, що підсилює подальшу сосредоточенность.5-10 хвилин кожної години розумової роботи достатні для такого відпочинку (кілька фізичних вправ, невеликий самомасаж, гімнастика для очей і т.д.). [7, 162]
Проте найбільші незручності нам доставляють ненавмисні відволікання в процесі самої роботи: не пов'язані з нею сторонні думки, бажання розглядати сторонні предмети. Тому друге правило - необхідність створення відповідної характером роботи обстановки. Деякі люди можуть зосереджено працюват...
