чол) з високим рівнем самовідчуття
? 50% (10 чол) з низьким рівнем самовідчуття
? 5% (1 чол) з дуже низьким рівнем самовідчуття
Отримані результати на підставі методики, «Який я?» представлені на малюнку 2 і в таблиці №2
Таблиця 21. Показники самовідчуття молодших школярів виявлення за методикою «Який я»
Рівень самоощущеніяКолічество учнів% соотношеніеОчень високій15Високій840нізкій1050Очень нізкій15
Рис. 2 Показники рівня самовідчуття, виявлення за методикою «Який я?»
Якісний аналіз індивідуальних значень у досліджуваній групі виявив досить таки стабільні середні і високі показники самовідчуття в учнів, що навчаються на «4» і «5». Даний результат в принципі прогнозований, оскільки учні з хорошою успішністю можуть цілком адекватно себе оцінювати. Але, тим не менш, результати за методикою Драбинка і за методикою «Який я?» Не збігаються. Тобто, за результатами методики «Драбинка» молодші школярі мають адекватний (високий) рівень самооцінки, а за методикою «Який я?» У цих же дітей рівень самовідчуття відповідає середньому, т. Е. Не відрізняються високим рівнем самовідчуття.
У дітей, що навчаються на «задовільно» рівень самовідчуття вище, ніж рівень самооцінки, так як за методикою «Драбинка» у дітей цієї групи самооцінка перебувати в зоні заниженого значення, а за методикою, «Який я?» рівень самовідчуття знаходиться в середньому значенні між високим і середнім показниками. Швидше за все, тут відіграє роль вплив оцінка як з боку навчальної діяльності, так і з боку оцінюючи своїх людських якостей. Для молодшого школяра це принципово різні способи, оцінюючи себе.
Необхідно відзначити, що 1 дитина має дуже високий показник і 1 дитина - дуже низький показник за даним критерієм. Перший результат - безсумнівно, компенсаторна самооцінка, другий - прийняття себе за принципом «Я поганий!».
Таким чином, отримані результати дослідження показують на необхідність проведення корекційних занять, спрямованих на формування адекватної самооцінки молодших школярів даної групи.
.3 Прийоми формування адекватної самооцінки молодших школярів
Неадекватна самооцінка молодших школярів вимагає уваги не тільки з боку педагогів і батьків, але і з боку психолога, тому у таких дітей можуть виникнути проблеми в навчанні і в спілкуванні з іншими дітьми. З дітьми, що мають занижену самооцінку може бути організована корекційно-розвиваюча робота, спрямована на підвищення впевненості в собі, зниження емоційної напруги, створення ситуації успіху.
Звичайно ж, підвищити самооцінку учнів за короткий час неможливо. Необхідна систематична, цілеспрямована робота з ними. У такій роботі можуть бути використані наступні методи: игротерапия, арттерапія, психогімнастика.
Ігрова терапія - метод психотерапевтичного впливу на дітей з використанням гри. В основі різних методик, описуваних цим поняттям, лежить визнання того, що гра робить сильний вплив на розвиток особистості. Гра сприяє створенню близьких стосунків між учасниками групи, знімає напруженість, тривогу, страх перед навколишнім світом, підвищує самооцінку, дозволяє перевірити себе в різних ситуаціях, спілкування, знімаючи небезпеку соціально значущих наслідків.
Психокорекційний ефект ігрових занять у дітей досягається завдяки встановленню позитивного емоційного контакту між дітьми і дорослими. Гра коригує придушувані негативні емоції, страхи, невпевненість у собі, розширює здібності дітей до спілкування, збільшує діапазон доступних дитині дій з предметом.
Існує також директивна і недирективная игротерапия.
Директивна (спрямована) передбачає виконання ігротерапевт функцій інтерпретації і трансляції дитині символічного значення дитячої гри, активну участь дорослого в грі дитини з метою актуалізації в символічній ігровій формі несвідомих пригнічених тенденцій і їх програвання в напрямку соціально прийнятних стандартів і норм.
Недирективная (ненаправленная) игротерапия проводить, лінію на вільну гру як засіб самовираження дитини, що дозволяє одночасно успішно вирішити три важливі корекційні завдання:
. Розширення репертуару самовираження дитини.
. Досягнення емоційної стійкості і саморегуляції.
.Коррекція відносин у системі «дитина - дорослий».
У ненаправленої ігротерапії на передній план виходять ідеї корекції особистості дитини шляхом формування адекватної системи відносин між дитиною і дорослим, дитиною і однолітком, системи конгруентної комунікації.
Психотерапевт не втручається в спонтанну гру дітей, які не інтерпретує її, а створює самою грою атмосферу тепла, безпеки, безумовного прийняття думок і почуттів клієнта. Ігрова терапія застосовується для впливу на дітей з невротичними розладами, емоційно напружених, що пригнічують свої почуття.
