4 А класу МБОУ Ліцей №21
Мета дослідно-практичної роботи: описати досвід роботи з розвитку емоційно-вольової сфери молодшого школяра на уроках англійської мови.
Завдання:
. Проаналізувати рівні розвитку емоційно-вольової сфери учнів.
. Скласти комплекс ігор для розвитку емоційно-вольової сфери молодших школярів на уроках іноземної мови.
. Розробити рекомендації з розвитку емоційно-вольовій сфері молодших школярів на уроках іноземної мови.
Практика проходила в МБОУ Ліцеї №21.
МБОУ середня загальноосвітня школа № 21 відкриття 1 вересня 1988 року. У 2011 році постановою Адміністрації міста Дзержинська Нижегородської області №2001 від 29.06.2011 змінено вид муніципального освітнього закладу Середня загальноосвітня школа № 21 на Ліцей № 21
МБОУ Ліцей №21 - сама крайня західна освітня точка г. Дзержинська Нижегородської області.
Ліцей займає триповерхову будівлю. Будівля відповідає нормам для ведення освітньої діяльності. Зараз у МБОУ Ліцей №21 навчається 760 учнів.
Ліцей обладнаний сучасними комп'ютерними класами, оснащений теле- та відеоапаратурою, має хорошу спортивну базу, модернізований буфет-їдальню.
У школі працює психологічна та медична служба. Школа має сучасну бібліотеку, обладнану автоматизованим робочим місцем бібліотекаря.
Педагогічний колектив плідно співпрацює з кафедрою «Педагогіки і андрагогіки» під керівництвом доктора педагогічних наук Ігнатьєвої Г.А. Нижегородського інституту освіти і науки.
Школа здійснює додаткову освіту: веде дошкільну підготовку дітей 5-6 років, працюють гуртки та секції за 11 напрямами: художньо-прикладне, спортивне, естетичне, фізико-математичне.
МБОУ Ліцей № 21 живе в інноваційному режимі вже більше 10 років. Метою інноваційних перетворень є забезпечення нової якості ліцейського освіти на основі цілеспрямованих, прогресивних і взаємозалежних змін в освітній моделі ліцею, поєднаних із створенням необхідних умов для підвищення інноваційної активності, професійного розвитку педагогічного колективу. Перехід нашого освітнього закладу в нову якість припускає:
створення особливого освітнього простору, що вводить як педагога, так і учня в ситуацію вибору особистісно значимої системи цінностей, самопізнання, рефлексії, самовдосконалення;
перехід від пасивних форм навчання до діяльнісного навчання з переважанням самостійної роботи; залучення учнів в самостійну учбово-пізнавальну діяльність за допомогою активних форм;
створення умов для формування культури розумової праці, оволодіння методами науково-дослідної та проектної роботи.
Робота проводилася з учнями 4 А класу МБОУ Ліцей №21.
У 4 А класі навчаються діти приблизно 10-11 річного віку. У класі навчається 24 особи, з них 13 дівчаток і 11 хлопчиків. Діти в цьому класі з досить високим рівнем знань. Учні працездатні й сумлінно ставляться до процесу навчання. У класі є староста Микита Х, також заступник старости Катя П. вони є правою рукою вчителя, також в класі є фізорк - Ганна З., а за чергування в класі відповідає Карина Б.
Діти в класі досить згуртовані, але як і в будь-якому колективі є маленькі підгрупи. В основному діти спілкуються микрогруппам з 3-5 осіб. Але якщо є спільна справа, то діти об'єднуються в єдине ціле і починають працювати спільно. Діти часто спілкуються поза школою гуляють разом, живуть в одному будинку, ходять в одні і ті ж школи додаткової освіти. У даному колективі є і свої недоліки - немає згуртованості у навчальній діяльності, тобто діти не допомагають однокласником, у навчанні кожен сам за себе. Хлопчики і дівчатка добре контактують один з одним, на кожне свято хлопці вітають один одного і навіть обмінюються подарунками або листівками. Але звичайно це все відбувається під контролем класного керівника, тому діти в цьому віці ще не в змозі самі організувати свою діяльність. Учитель повністю організовував виховну діяльність учнів і контролював їх діяльність. Діти мають високий рівень вихованості, вони мають повагу один до одного і до людей старшого віку. Діти уважно і терпляче вислуховують один одного і тільки після цього висловлюються самі. Авторитетом у класі є староста і діти уважно і сумлінно виконують його доручення. Як вже було сказано вище, діти не можуть самостійно прийняти рішення. І тому учні починають засуджувати проступки своїх однолітків тільки після роз'яснення учителем. У них немає чіткої сформірованнності, що таке добре, а що таке погано. Вчителю доводиться часто проводити виховні бесіди і пояснювати, чому той чи інший вчинок погано вп...
