Управління почуттями та емоціями інших людей.
Високими показниками володіють 5% дітей контрольної групи і 0% експериментальної, низькими 65% і 70% в контрольної та експериментальної груп відповідно.
Високий рівень даного показника характеризується умінням управляти станом партнера. Управління станом відбувається в цілях попередження зниження працездатності і збереження здоров'я шляхом нормалізації функціонального стану партнера по спілкуванню.
Високий рівень розвитку емоційного інтелекту характеризується неупередженістю і безстороннім ставленням до оточуючих. Високий рівень психологічної гнучкості у вибудовуванні відносин, для вибору будь-якого стилю взаємодії в залежності від вимог ситуації, здатні на досягнення хорошого психологічного клімату в колективі.
Вони здатні передбачати розвиток подій, результати діяльності і здатні підготуватися до реакції свого організму на якась подія до його настання, а також зовнішнім вираженням (позою, рухом) свого стану вплинути на партнера по спілкуванню.
Для низького показника властива протилежна характеристика.
Таблиця 3
Результати діагностичної методики Емінем Д. В. Люсина на визначення рівня емоційного інтелекту підлітків в контрольній та експериментальній групах на констатирующем етапі експерименту
Рівень емоційного інтеллектаКонтрольная группаЕксперіментальная группаКол-ть учасників% Кількість учасників% Дуже високій1500Високій210210Средній735840Нізкій840840Очень нізкій210210
Рис. 3. Результати діагностичної методики Емінем Д. В. Люсина в контрольній групі на констатирующем етапі експерименту
Рис. 4. Результати діагностичної методики Емінем Д. В. Люсина в експериментальній групі на констатирующем етапі експерименту
З таблиці і діаграм видно, що дуже високим рівнем емоційного інтелекту володіє всього 5% підлітків у контрольній групі і 0% в експериментальній, високий рівень виявлено у 10% в тій і іншій групі, в основній переважають середній (КГ - 35% та ЕГ - 40%) і низький (40% в обох групах) рівень емоційного інтелекту.
Таким чином, отримані результати сигналізують про необхідність розвиваючих впливів на розвиток емоційного інтелекту у підлітків. Тому нами розроблено та реалізовано тренінг розвитку емоційного інтелекту у підлітків, який представлений в наступному параграфі.
2.2 Розробка та реалізація тренінгу розвитку емоційного інтелекту у підлітків
Мета формуючого етапу експерименту: розробка та реалізація тренінгу розвитку емоційного інтелекту у дітей підліткового віку.
Завдання:
Встановити значимість емоційного інтелекту для підлітка і сприяти його формуванню.
Навчити розпізнавати і усвідомлювати свої і чужі емоції.
Сприяти встановленню і підтримці позитивних міжособистісні комунікації.
Розвивати здатність діагностувати і долати конфлікти, що виникають в процесі спілкування з вчителями, батьками, однолітками.
Формувати вміння керувати собою, почуттями, станами, внутрішнім діалогом.
Теоретико-методологічною основою роботи з розвитку емоційного інтелекту у дітей підліткового віку є культурно-історичний діяльнісний підхід, що розробляється в працях вітчизняних вчених Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, П.Я. Гальперіна, Д.Б. Ельконіна та ін.
Адресат: діти 12-13 років, у психічному розвитку яких не спостерігається відхилення від норми.
База реалізації програми: 7 «А» і 7 «Б» класи МАОУ Карасульской ЗОШ
Тривалість занять становить два місяць. Тренінг складається з 8 занять, проводиться 1 раз на тиждень. Тривалість одного заняття - 45 хвилин.
Кожне заняття включає в себе традиційні етапи: привітання, розминка, теорія, основна частина, підведення підсумків.
Заняття 1.
Тема: Емоційна самоусвідомленість - здатність розуміти свої почуття і причини їх викликають.
Основні вправи:
А. Заповнення щоденника почуттів.
Б. Назви емоцію (слайд-шоу)
В. Психологічна скульптура.
Г. Групова дискусія «Я і мої почуття»
Заняття 2.
Тема: Ассертівность - здатність виражати почуття, переконання і думки і захищати свої права в Недеструктивні формі.
Основні вправи:
А. Я люблю апельсини. А ви?
Б. Обміняти куплені колготки (шкарпетки)
