ітям значно розширити рамки світу, доступного для їх пізнання, і прочинити взаємозв'язок явищ. Проте світ природних, фізичних явищ незабаром перестає вичерпувати інтереси дітей; їх все більше привертають події, що відбуваються серед людей.
До кінця дошкільного віку складається нова і вища для дошкільного віку - внеситуативно-особистісна форма спілкування. На відміну від попередньої, її змістом є світ людей, поза речей. Якщо в 4-5 років в розмовах дитини з дорослим переважають теми про тварин, машинах, явища природи, то старші дошкільнята краще говорити про себе, своїх батьків, правилах поведінки тощо. Провідними мотивами стають особистісні. Для старших дошкільників характерно не просто прагнення до доброзичливого увазі і співпереживання. Для них стає особливо важливим досягти спільності поглядів і оцінок з дорослим. Потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого є головною для внеситуативно-особистісного спілкування. Даний тип спілкування дитини старшого дошкільного віку має важливе значення для розвитку особистості дитини. По-перше, в процесі внеситуативно-особистісного спілкування дитина свідомо засвоює норми і правила поведінки, що сприяє формуванню моральної свідомості. По-друге, через особистісне спілкування діти вчаться бачити себе як би з боку, що є важливою умовою розвитку самосвідомості і самоконтролю. По-третє, в особистісному спілкуванні діти починають розрізняти різні ролі дорослих - вихователя, лікаря, продавця, вчителі та ін. І відповідно до цього по-різному будувати свої відносини з ними.
Гармонійний розвиток спілкування полягає в послідовному і повноцінному проживанні кожної форми спілкування у відповідному віці. Є.О. Смирнова підкреслює, що вміння спілкуватися (і у дитини, і у дорослого) полягає в тому, наскільки поведінка людини відповідає реальній обстановці та інтересам партнера, наскільки широко здатна людина варіювати ділові, пізнавальні та особистісні контакти. Головним показником розвитку спілкування є при цьому не переважання тих чи інших контактів, а можливість і здатність спілкуватися з приводу різного змісту - в залежності від ситуації і партнера.
Таким чином, в дошкільному віці дитина вступає в різного роду контакти з дорослими людьми. Протягом дошкільного віку спілкування дітей з дорослими істотно змінюється по всіх параметрах: змінюються зміст, потреби, мотиви і засоби спілкування. На думку С.В. Корницька, саме зміст спілкування з дорослими є одним з найбільш важливих моментів, що визначають розвиток відносини дітей до дорослих. Найбільше дитини задовольняє той зміст спілкування, в якому у нього вже з'явилася потреба. При відповідності змісту спілкування рівню потреби, у дитини виникає розташування і приязнь до дорослого, у випадку ж невідповідності (випередження або відставання) ступінь прихильності дитини до дорослого знижується.
Не менш значимими, ніж стосунки з дорослим, для дитини дошкільного віку стають взаємини з однолітками. Сфери спілкування дошкільників з однолітками має свої специфічні особливості, дослідженням яких у вітчизняній психології займалися Лисина М.И., Рузская А.Г. та ін. Характерними рисами спілкування дошкільників з однолітками є: різноманітність комунікативних дій і надзвичайно широкий їх діапазон; велика різноманітність комунікативних завдань; яскрава емоційна насиченість, нестандартність і нерегламентованість контактів; а також переважання ініціативних дій над відповідними. Розвиток спілкування з однолітками в дошкільному віці проходить ряд етапів. На першому з них (2-4года) одноліток є партнером по емоційно-практичному взаємодії, «невидимим дзеркалом», в якому дитина бачить в основному себе. На другому (4-6лет) виникає потреба в ситуативно-діловому співробітництві з однолітком, коли змістом спілкування стає спільна ігрова діяльність і паралельно виникає потреба у визнанні та повазі однолітка. На третьому етапі (6-7лет) спілкування з однолітком набуває рис Внеситуативно, спілкування стає внеситуативно-діловим, складаються стійкі виборчі переваги.
Згідно B.C. Мухіної, психічний розвиток дітей в спілкуванні з іншими людьми буде неповним, якщо дитиною не рухає потреба бути визнаним. Потреба у визнанні в дошкільному віці виражається в прагненні дитини утвердитися в своїх моральних якостях, в бажанні того, щоб оточуючі були йому вдячні і визнавали його хороші вчинки. Протягом дошкільного віку наростає процес диференціації в дитячому колективі: одні діти стають популярними, інші відкидають. За даними Е.О. Смирнової та Е.А. Калягін, на положення дитини в групі однолітків впливає безліч факторів, головним з яких є здатність до співпереживання і допомоги одноліткам.
На основі аналізу особливостей психічного розвитку дитини в дошкільному віці, можна зробити висновок, що соціальна ситуація розвитку, специфічна для дошкільного віку, визначає весь спосіб життя дитини і ...
