ибшому зв язків пізнаваніх предметів и явіщ про єктівної дійсності. Всі це створює потрібні передумови для переходу учнів до складнішої навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, а вместе с тім и до дальшого розвитку їх мислення. [15]
свідоме засвоєння знань, про Пожалуйста дбає наша школа требует розуміння учнямі їх змісту. Лише ті, что належно учнямі розуміється, Дійсно Свідомо засвоюється ними. Дуже Важлива у дідактічній майстерності є вміння вчителя Керувати учнямі розуміння навчального матеріалу.
У педагогічному керівніцтві процесами розуміння Важлива роль самперед відіграє уміння вчителем ставити перед учнямі Завдання зрозуміті ті чі Інші про єкти, діференціюваті его от других завдання та візначаті конкретно, Що саме треба зрозуміті, ставити певні вимоги относительно глибино, Повнотіла и чіткості розуміння, доводіті їх до свідомості учнів, поступово вести їх від найпростішіх до найскладніших. [11]
У дослідженнях А.О. Смирнова [23] розкрівається роль сміслового АНАЛІЗУ, розчленування, групувань в розумінні, запам ятовуванні тексту. Істотну роль відіграє у Цьом процессе відіграє віділення Головня думок, смісловіх опорних пунктів, схоплення їх взаємозв язку, тобто проводитися складних аналітико-синтетична робота над текстом, тому Важлива правильно направіті учнів при роботі з текстом, наголошуваті на головному, что дает Їм змогу в Майбутнього по створеня Вже Ранее алгоритмом використовуват міслітельні операции.
Керувати розумінням учнів різніх відів навчального матеріалу - це означає Керувати цімі процесами, вміло віклікаті та спрямовуваті на розв язання поставлених перед учнямі пізнавальних завдань.
Вміння мислити, Прийоми мислення віробляються у дітей НЕ путем якіх формально-логічніх вправо, а в процессе розумової ДІЯЛЬНОСТІ спрямованої на оволодіння знаннями з різніх шкільних предметів и правильно скерованої вчителем. Міслячі, мі доходімо розуміння того, что Було для нас спочатку незрозумілім. Зрозуміті якусь нову сітуацію, Якийсь новий про єкт - це значити пізнаті істотне в Цій ситуации, Розкрити Сейчас про єкт в его зв язках и відношеннях з іншімі про єктами. Мі бачим, что розуміння в суті своїй є мислительної процесом, спрямованостей на пізнання безпосередно НЕ даних людіні зв язків и відношень про єктів. Розпочінається цею процес з усвідомлення питання, Пожалуйста треба з ясувати. Це усвідомлення и надає Йому цілеспрямованого характеру. Своєю спрямованістю на з ясування Певного питання процес мислення, розуміння відрізняється від Випадкове перебігу асоціацій. [13]
Розділ ІІ. Емпірічне дослідження особливую мислення учнів підліткового віку та їх урахування в навчально-виховному процессе
2.1 Організація та проведення емпірічного дослідження
При оцінці мислення у підлітків слід мати на увазі Важлива обставинні: том, что цього віку все мислення, включаючі словесно-логічне, Вже й достатньо розвинення. Ця обставинні предполагает оцінку того головного, что з являється в місленні людини до підліткового віку, а самє - вміння логічно міркуваті, здійснюючі в розумі складні Дії та операции. Тобто, оцінюючі мислення ми говоримо про розумово розвиток (за Скрипченко О.В. [9 с.139]) - це процес, Який Включає Зміни в цілісній дінамічній сістемі пов язаних между собою сенсомоторних, перцептивних, мнемічніх, мисленнєвих, імажінатівніх, моральних, змістовно-інформатівніх та других складових. Его Неможливо звесті до одного Із назви компонентів и вивести Із них, а слід розглядаті як розвиваючий дінамічну систему на різніх рівнях розвитку індівіда (в даного випадка підлітка).
Визначення уровня розумово розвитку підлітків проводить за методикою Шкільний тест розумово розвитку [24], яка складається з 6 наборів Завдання - субтестів, шкірні з якіх складається від 15 до 25 однорідніх Завдання. Перші дві субтестів направлені на Виявлення Загальної обізнаності учнів и дозволяє робіті Висновок про ті, наскількі адекватно Використовують учні в своїй актівній та пасівній мові деякі науково-культурні та Суспільно-політичні Терміни і Поняття. Третій субтест напрямків на Виявлення уміння встановлюваті аналогії, четвертий - логічні класіфікації, шостий - знаходження правила побудова числового ряду. Для окремо взятого субтесту відводіться Певний годину, за Який має буті Виконання Завдання, после Закінчення годині повідомляється учням про Завершення виконан завдання та Переход до Іншого.
. Субтест 1 Обізнаність 1 - 8 хв.
2. Субтест 2 Обізнаність 2 - 4 хв.
. Субтест 3 Аналогії - 10 хв.
. Субтест 4 Класіфікації - 7 хв.
. Субтест 5 Узагальнення - 8 хв.
. Субтест 6 числові ряди - 7 хв. ...
